СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования детского коллектива 6
1.1.Сущностные понятия детского коллектива 6
1.2.Особенности формирования детского коллектива в начальной
школе 13
Глава 2. Экспериментальное исследование коллектива младших школьников 22
2.1.Методика изучения детского коллектива и проведение констатирующего эксперимента 22
2.2.Средства формирования детского коллектива в учебно-воспитательном процессе 27
2.3.Динамика сформированности детского коллектива младших школьников 23
Заключение 40
Список литературы 45
Приложения 48ВведениеС начала 20-х годов прошлого столетия проблема коллектива считается традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались в рамках и других наук. С начала 60-х гг. интерес к коллективу в силу изменившихся социально-педагогических условий проявился со стороны всех общественных наук. Так, коллектив исследуют такие науки как философия, социальная психология, юриспруденция, психология и, несомненно, педагогика.
Педагогику, как и раньше, интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для гармонического развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность непосредственно, а опосредовано, через коллектив.
Социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, делают особо актуальным проблему развития и воспитания у детей с раннего детства гуманного отношения к «другому», выявления уровня становления и проявления на каждой возрастной стадии развития ребенка нравственных качеств личности. Таким образом, актуальность данной темы определила тему нашего исследования: «Особенности формирования коллектива младших школьников в учебно-воспитательном процессе»
Коллективные взаимоотношения рождаются между детьми во время игры, совместной трудовой деятельности, на занятиях и т.д. Между детьми младшего школьного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений. Практика в начальной школе показывает, что отношения детей в классах не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка. Связанное с нарушением общения отрицательное эмоциональное состояние часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивности в поведении.
Целью исследования: раскрыть сущность коллектива и выявить способы и средства формирования коллектива младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
Объект исследования: младший школьник.
Предмет изучения: процесс формирования коллектива.
Гипотеза исследования: мы предположили, что проведение специально организованной работы по формированию детского коллектива в учебно-воспитательном процессе позволит сплотить коллектив.
В соответствии с целью мы поставили перед собой ряд задач:
1.На основании анализа научной психолого-педагогической литературы определить сущностные понятия детского коллектива;
2.Выявить особенности формирования детского коллектива в начальной школе;
3.Провести экспериментальное исследование коллектива младших школьников через выявление межличностных отношений в коллективе и степени адаптированности детей в коллективе сверстников, как основных показателей детского коллективе;
4.Подобрать средства формирования детского коллектива в учебно-воспитательном процессе, апробировать программу формирования детского коллектива в младшей школе, тем самым провести формирующий эксперимент;
5.Выявить динамику сформированности детского коллектива младших школьников.
Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс исследовательских методик:
1) методы сравнительно-сопоставляющего анализа: анализ психолого-педагогической, социологической и дошкольной литературы;
2)методы диагностического исследования, апробированные в психолого-педагогической практике: специально подобранные психологические методики, а так же, беседы, изучение документации.
База исследования: МОУ «Горнобалыклейская СОШ». В экспериментальном исследовании принимали участие дети 2 «А» класса (32 человека в классе).ЗаключениеВ результате проведенного анализа научной литературы и для решения первой задачи исследования, мы смогли дать сущностную характеристику понятию детского коллектива, и выяснили, что детский коллектив- это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
За основу, в нашем исследовании мы берем следующее понятие коллектива, которое, по нашему мнению, наиболее полно отражает данное понятие: детский коллектив как система – это: органическая часть более сложного объединения – воспитательного коллектива, включающего, помимо детского, и коллектив педагогов; относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления; скоординированное единство двух структур: официальной, которая складывается под влиянием взрослых, определяющих организационное строение и деятельность коллектива, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения; субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей; носитель общего интегративного свойства – его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов; субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов. Были выделены три воспитательные функции коллектива: организационную, воспитательную, функцию стимулирования.
Для решения второй задачи исследования мы смогли выявить особенности формирования детского коллектива в начальной школе.
Было отмечено, что личные взаимоотношения уже в младшем школьном возрасте лежат в основе контактных дружеских группировок, так называемых малых групп, и часто сложившиеся в них отношения становятся для ученика более значимыми.
Проблема детских взаимоотношений в нашей и зарубежной психологии. Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности школьного коллектива и межличностных отношений в нем, влияние школьной группы на формирование личности отдельных детей – все это представляет исключительный интерес. Взаимоотношение – это отношение идущее от людей к людям, «навстречу друг другу». Исследования показывают, что у младших школьников отчетливей всего выступают отношения к родителям, детям, педагогам и сверстникам (Ананьев Б. Г., Лисина М. И., и др.).
В младший школьный период отношения окрашены ситуативной мобильностью, легко меняются под влиянием преходящего эмоционального состояния. Они слиты с поступком и реакцией. Характер и уровень развития отношения определяются в этом возрасте, прежде всего взрослыми.
Несмотря на то, что существуют детские взаимоотношения, которые не регламентированы взрослым, возникают и развиваются как собственные детские потребности в общении сверстников в разных видах деятельности, такие отношения независимо от взрослого существовать не могут (Божович Л. И., Лисина М. И. и др.). Они непременно опосредуются им и направляются соответственно целям и задачам нравственного воспитания. В процессе выполнения общих дел, важных для всего коллектива ребенок, выступая индивидуальным субъектом отношений и являясь частью общего, начинает воспринимать общественно-значимые цели как личностно-значимые, и себя как часть этих отношений.
В начальных классах закладывается актив и главная задача учителя- знать ценности малых групп своего коллектива, знать лидеров, умело влиять через них на членов группы, всегда учитывать ее мнение и желание при выборе актива. Особенности взаимоотношений в малых группах и межличностные отношения младших школьников должны быть предметом изучения педагога. Это поможет ему правильно выделить актив класса, облегчит его влияние на коллектив и отдельных учеников, поможет регулировать отношения детей в коллективе.
По результатам теоретического исследования и для рения экспериментальных задач было принято решение провести экспериментальное исследование коллектива младших школьников через выявление межличностных отношений в коллективе и степени адаптированности детей в коллективе сверстников, как основных показателей детского коллективе.
Для решения третьей задачи исследования мы смогли провести экспериментальное исследование коллектива младших школьников через выявление межличностных отношений в коллективе и степени адаптированности детей в коллективе сверстников, как основных показателей детского коллективе;
На этапе констатирующего исследования мы провели диагностическую работу во 2 «А» классе, используя социометрическую методику и методику «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе», которые помогли нам выяснить, что классе есть разделение на лидеров и отверженных, большая часть детей относится к группе пренебрегаемых и отверженных. Согласно другой методике, мы выяснили, что ни отверженные, ни пренебрегаемые не готовы к обучению в школе.
В результате проведении социометрического исследования в классе было выявлено большое количество «отверженных» детей (6 человек). Кроме того, в классе были выявлены «прененебрегаемые» (18 человек), «предпочитаемые» (6 человек) и лидеры(2 ученика). Была определена задача -помочь детям адаптироваться в коллективе класса.
По итогам исследования адаптированности детей в коллективе, мы отметили, что во 2 «А» классе полностью адаптированы к обучению в школе оказались 10 человек (31%), не полностью адаптированы – 12 детей (38%), 10 учащихся (31%), как показывает опрос родителей, дезадаптированы и не готовы к обучению в школе.
Мы смогли выявить, что в целом в классе есть четкое разделение на лидеров и отверженных – согласно проведению социометрического обследования было выявлено, что большая часть детей определена к группе пренебрегаемых и отверженных. Так же мы отметили, что отверженные и пренебрегаемые дети не готовы к обучению в школе, дезадаптированы и недостаточно мотивированы на обучение. Полученные данные указали на необходимость подбора методики формирования детского коллектива, целью которого было сгладить имеющееся статусное разделение детей, сплотить коллектив, тем самым улучшить межличностные отношения младших школьников в коллективе.
Для решения четвертой задачи в исследовании было решено подобрать средства формирования детского коллектива в учебно-воспитательном процессе, апробировать программу формирования детского коллектива в младшей школе, тем самым провести формирующий эксперимент. Мы использовали индивидуальную, групповую, дифференцированную работу, работу в парах. Эта работа начала давать свои первые плоды: дети становились более ответственными, доброжелательными.
В ходе решения пятой задачи в исследования было необходимо выявить динамику сформированности детского коллектива младших школьников. В результате повторного проведения социометрического исследования мы отмети, что дети из экспериментальной группы стали более лояльно относиться к одноклассникам, о чем свидетельствует большее количество позитивных выборов, некоторые участники, имевшие ранее статус «отверженного» получили статус «пренебрегаемого», что указывает на то, что группа не отвергает его полностью, а лишь временно изолирует и е всегда хочет общаться и учиться с ним, а в целом предпочитаемых детей стало значительно больше.
В ходе изучения адаптированности детей в классном коллективе на этапе контрольного обследования после проведения формирующей работы было выявлено, что во 2 «А» классе полностью адаптированы к обучению в школе оказались 24 человек (75%), не полностью адаптированы – 8 детей (25%), как показывает опрос родителей, дезадаптированых и не готовых к обучению в школе не оказалось в данном классе. Таким образом, мы снова смогли заметить положительную динамику.
Таким образом, мы наблюдали положительность использования выбранных нами методик и отметили их результативность при проведении работы по формированию коллектива младших школьников. Полученные результаты указали на эффективность и результативность проведенной работы по формированию детского коллектива средствами учебной деятельности.
Тем самым нами были выполнены поставленные задачи и достигнута первоначальная цель.
В заключение, мы можем отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что отношение в коллективе младших школьников недостаточно позитивны, отмечается нарушение межличностных отношений детей и низкие показатели адаптированности к школе. В ходе исследования мы доказали, что проведение специально организованной работы по формирования детского коллектива в учебно-воспитательном процессе позволит повысить уровень адаптированности детей в школе и сплотить коллектив.Литература1. Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии. Ростов Н/Д: Феникс, 2000. 384 с.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. 136с.
3. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991
4. Бариленко Н.В. Становление взаимоотношений в совместной деятельности. М.1998г, 275с.
5. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца. - М., 1995. - С. 132-142.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968,368с.
7. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №2,4.
8. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов.- М. Просвещение, 1987
9. Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста. М., 1987.
10. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М: ЧеРо: Творческий центр «Сфера», 2001. – 172 с.
9.Гуткина Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. Т. 2. М., 1987.
11. Калишенко К. К проблеме формирования коллективных межличностных отношений. //Дошкольное воспитание.- 1984, №7,58с.
12. Каспарьян Г.И. Формирование стабильного трудового коллектива [Текст] / Г.И. Каспарьян. - Ростов-на-Дону: 2000, с.33;
13. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск, 1976. 217 с.
14. Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей. //Дошкольное воспитание.- 1986, №1, 73с.
15. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.Просвещение. 2008.
16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология. Полный цикл развития человека. - М.,2001, 318с.
17. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1994
18. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
19. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
20. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. - М.: Педагогика, 1978
21. О влиянии отношений между сверстниками на развитие личности и коллектива в условиях формирования учебной деятельности / Взаимоотношения коллектива и личности. Тезисы докл, Таллин, 1982, С.7-10
22. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России. – 1999 – 442 с.
33. Организация взаимодействия с детьми в кризисный период 7 лет. - Новосибирск: «Логос», 2004г, 22 с.
23. Отношения между сверстниками. /Под ред. Репиной Т.А.- М.: Педагогика.- 1978, 312с.
24. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива, Учебное пособие для студентов пед. институтов, М., \"Просвещение\", 1978 г.
25. Проблема активности личности и коллектив как развивающаяся система / Психол. журнал, 2003, № 6. С.75-83.
26. Развитие индивидуальности ребенка в процессе коллективных взаимоотношений: Монография / Е.А. Кудрявцева // Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс]: Научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием // URL: www.oim.ru.
27. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с
28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика.-М.:Владос, 2000
29. Столяренко Л.Д., Самыгин С. И. психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия Учебники, учебные пособия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999 - 576 с.
30. Формирование коллектива младших школьников на уроках и в детской общественной организации: Из опыта работы Слюсаревой Е.В., учителя начальных классов МОУ СОШ №11 г. Биробиджана. – Биробиджан: ОблИУУ, 2007, 32
31. Формирование личности школьника в коллективе (под редакцией Гуровой), - М; 1959г.
32. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося в ученических коллективах. М., 1998
33. Харламов И.Ф. Педагогика.-Минск: «Унiверсiтэцкае», 2000.
34. Хрящева Н.Ю. Межличностное общение // Психология. М.: ПБОЮЛ, 2001. С. 336-355.
35. Шевченко А.П. Формирование как педагогический процесс. // Современный центр дополнительного образования //Сост . ЧерниковаВ . М . , Затейкина А . Ф . , Грабовенко М . В . Самара , СИПКРО , 2000
36. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации в детском возрасте // Вопросы психологии. 1974. №4.
|
|
