СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ.
Введение
Глава 1. Особенности становления и развития личностного самосознания.
1.1. Теоретические подходы к проблеме личностного самосознания.
1.2. Условия и факторы, влияющие на формирование личностного самосознания.
1.3. Психологическое содержание личностного самосознания, его компоненты.
Глава 2. Особенности становления и развития профессионального самосознания
2.1. Теоретические подходы к проблеме профессионального самосознания .
2.2. Условия и факторы, влияющие на формирование профессионального самосознания
2.3. Психологическое содержание профессионального самосознания, компоненты профессионального самосознания.
Глава 3.Экспериментальное исследование особенности компонентов профессионального самосознания на примере автомехаников с разным стажем трудовой деятельности
3.1. Цели, задачи, гипотеза.
3.2. Интерпретация результатов.
4. Заключение
5. ЛитератураВведениеВведение
В течение всей профессиональной жизни человека происходит продолжение, углубление, уточнение профессионального самоопределения, это выражается в том, что расширяется образ профессионала, корректируется в ходе самоанализа принятие себя как профессионала, пересматривается отношение к профессии и себя в ней и т.д. Таким образом, можно утверждать об изменении профессионального самосознания.
Разработка проблемы профессионального самосознания только начинается, поэтому в научной литературе она освещена еще очень мало. Особенно остро не разработанность данной проблемы ощущается в конкретных областях профессионального труда, в частности в рабочих профессиях, в здравоохранении.
Не изученность данной проблемы также объясняется не разработанностью методов исследования такого сложного образования, каким является феномен самопрезентации субъекту собственного «Я» (И.С.Кон, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выгодский, Р. Бёрнс, К. Роджерс.)
А.Н. Леонтьев характеризовал проблему самосознания как проблему высокого жизненного значения, венчающую психологию личности», являющуюся нерешенной, «ускользающей от научно - психологического анализа» (Т.2. - С. 228, 229).
Мы считаем, что профессиональное самосознание, как разновидность социально-специфического самосознания, представляет собой сложное личностное образование, формирующееся под воздействием профессиональной среды и активного участия субъекта в профессиональной деятельности. Оно через мотивы личности профессионала связано с реальной профессиональной деятельностью. Профессиональное самосознание сигнализирует о смысле «Я» профессионала, который выражается через конкретные личностные и профессиональные качества.
Видоизменение этапов становления происходит параллельно развитию личности методом наложения одного образа на другой (Маркова А.К., Климов И.А., Гинзбург, Сьюпер, Стрелков, Носов А.А., Носкова, Голланд, Хоффман, Ливехуд и др.).
Если изначально соотношение происходит исключительно по внешним признакам, в процессе дальнейшего развития трансформируется во внешне – внутреннее представление, и только по окончанию формирования устойчивого «образа Я» становится внутренним. Таким же образом будет видоизменяться представление образа профессии.
Если у дошкольника оно строится исключительно по внешним признакам: - Я космонавт, потому что у меня есть скафандр!
То школьник уже может сказать, ориентируясь на внешневнутренние признаки: - Я космонавт, потому что я не боюсь высоты, и фамилия у меня Гагарин!
Примеряя, таким образом, уже частично на себя профессию космонавта.
И только на этапе сформированности (образа-Я), который, по мнению многих исследователь должен к юношескому возрасту (Психология самосознания, 2000), сложиться как устойчивый компонент самосознания. И будучи устойчивым, примеряется образ космонавта, как субъекта собственной деятельности ориентируясь на внутренние признаки (Е. А. Климов, 1996; А. К. Маркова, 1996 и т.д.). Я могу стать космонавтом: - Потому что мои показатели здоровья соответствуют требованиям, которые предъявляются представителям данной профессии!
Как следствие всего вышесказанного, обобщая представление о профессионале в работах вышеперечисленных авторов, можно сделать следующие выводы:
профессионал - это индивид, который:
- овладел нормами профессиональной деятельности общения и осуществляет их на высоком уровне;
- следует профессиональной ценностной ориентации, соблюдая профессиональную этику;
- развивает свою личность средствами профессии;
- стремится внести творческий вклад в профессию;
- стремится и умеет вызвать интерес общества к результатам своей профессиональной деятельности.
На основании этого можно предположить, что чем больше профессионализм (стаж), тем четче и структурированнее представление человека о качествах нужных в данной профессии, как личностных, так и чисто профессиональных, тем выше его Субъектность и способность задавать ЗБР.
Вследствие этого, целью нашего исследования будет выявление особенностей компонентов профессионального самосознания (образа Я, образа профессии, Субъектности и ЗБР) у людей и с различным стажем трудовой деятельности, как критерием сформированности профессионального самосознания.
Объект исследования: три группы автомехаников с трудовым стажем;
1.Группа - от 1 до 10 лет;
2.Группа - от 10 до 20 лет;
3.Группа - от 20 и выше;
Предмет исследования - образа Я, образа профессии, Субъектности и ЗБР составляющие и характеризующие человека и профессионала.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных источников посвященных проблеме личностного и профессионального самосознания.
2. Анализ психологического содержания профессионального самосознания
3. Экспериментальное исследование влияния трудового стажа на компоненты профессионального и личностного самосознания (образа Я, образ себя в профессии, образа профессии, Субъектности и ЗБР).
Суммируя все вышесказанное мы выдвигаем гипотезу:
1. Есть значимые различия по выделенным группам в компонентах профессионального и личностного самосознания (образа Я, образ себя в профессии, образа профессии, Субъектности и ЗБР)
2. Чем больше стаж (как фактор сформированности профессионального самосознания и его компонентов), тем четче образа Я, образ себя в профессии, образа профессии, выше показатели Субъектности и ЗБР.
Теоретическая значимость: касается того, что полученные в нем данные позволяют построить модель развития представлений о профессиональных и личностных характеристиках и соотношение себя с ними людей с различным стажем трудовой деятельности. Полученные в работе результаты позволяют выделить уровень, и представление о профессиональных и личностных качествах в трёх группах опрошенных.
Практическая значимость работы: результаты исследования позволяют использовать методику для определения уровня профессионального самосознания. Полученные в работе данные смогут стать основой, как для целенаправленного развития профессионального самосознания, так и в случае необходимости его коррекции.ЗаключениеВЫВОДЫ:
Проблема профессионального самосознания личности относится к числу активно разрабатываемых в теоретическом и практическом направлениях. Внимание к этой проблеме объясняется следующими обстоятельствами.
Во-первых, глубокое исследование профессионального самосознания личности отвечает насущным потребностям современного общества. Это связано с тем, что незавершенность профессионального самосознания, растянутость этого процесса во времени – во многих случаях причина недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией.
Во-вторых, это ключевая проблема психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самосознание рассматривается, с одной стороны, как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой – как критерий одного из этапов этого процесса.
Необходимо изучать проблему развития профессионального самосознания личности, ибо она затрагивает общую проблему жизненного становления личности.
Выдвинутая нами на основании теоретических предпосылок в начале исследования гипотеза не подтвердилась, как показал статистический анализ обработки полученных данных по трем группам испытуемых значимых различий между группами по критериям, исследуемым нами, обнаружено не было. Также не было обнаружено значимых различий по выделенным группам в компонентах профессионального и личностного самосознания (образа Я, образ себя в профессии, образа профессии, Субъектности и ЗБР).
В связи с этим, мы решили объединить данные, полученные по всем трем группам испытуемых и провести корреляционный анализ, для выявления связей между выделенными нами структурными компонентами образа Себя и Образа Профессионала, а так же стажем трудовой деятельности и возрастом.
Корреляционный анализ данных показал нам, что существует тесная связь между такими показателями как возраст и стаж трудовой деятельности и сформированность Образа Себя и Образа Профессионала.
Так же на сформированность Образа Профессии влияют такие личностные характеристики как, общая рефлексия, субъектность и сформированность Образа Себя как личности на третьем уровне, т .е. с выделением внутренних характеристик личности, их качественного и количественного разнообразия.
Помимо этого мы видим, что наше предположение о том, что чем больше профессионализм (стаж), тем четче и структурированнее представление человека о качествах нужных в данной профессии, как личностных, так и чисто профессиональных, тем выше его Субъектность подтвердилось, что показывают положительные корреляционные связи между этими компонентами.
Полученные в нашей работе данные позволяют более точно дифференцированно подойти к проблеме формирования профессионального самосознания с учетом возрастных особенностей и стажа трудовой деятельности.
Помимо этого, полученные в ходе эмпирического исследования данные позволяют нам говорить о том, что существует необходимость построения модели развития представлений о профессиональных и личностных характеристиках и соотношение себя с ними для людей с различным стажем трудовой деятельности.ЛитератураЛИТЕРАТУРА:
1. Выготский Л. С. Собр. Соч. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982-1984
2. Эльконин Б. Д. Психология развития. — М.: Издательский центр «Академия» , 2001.
3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968
5. Шаров А. Покушение на мысль? //Наука и жизнь, № 4, 1994.
6. Locke J. An Essay Concerning Human Understanding, Vol. 2 - Dover, 1959
7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. Изд-во МГУ, Москва, 1978
8. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. - Новгород, 1990. - С.34
9. Семенов И.Н., Степанов Ю.Н. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблемы психологии творчества. - М.,1983. С.154-182; Семенов И.Н. От гуманитарной рефлексологии к технологической рефлексике: типология рефлексии и структура рефлексивности в организации творчества // Рефлексивные процессы в творчестве. - Новосибирск, 1990.
10. Выготский Л. С. Собр. Соч. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982-1984
11. Климов Е.А. «Введение в психологию труда». М. 2000
12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды; В 2-х т, Т,2, - М.; Педагогика, 1980.-287 с.
13. Азаров Ю. Проникая в тайники души // Высшее образование в России. -1999.- №4, -с, 19-29; Андреев Г, Обучение и воспитание в ВУЗе неразделимы // Высшееобразование в России.- 1996. — №3,- с. 61 -66
14. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология; Учеб. пособие для студентов всех специалвностсй педагогических ВУЗов. - М.: Педагогическое общество России, 2003.-512с; Дубровский Д. И. Психология XXI века: Пророчества и прогнозы(«Круглый стол»)//Вопросы психологии -2000. —№1. —с. 1;
15. Овчинникова Ю. Г. К проблеме кризиса идентичности / Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2000. - №2. - с.84 - 89.
16. Психология человека от рождения до смерти / под об. ред. А.А. Реана. - СПб: ПРАЙМ -Еврознак, 2002; Романова Е. С, Гребенников Л. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. — М., 1996.— 138с; Фельдштейн Д. Н. Психология взросления, - М., 1999
17. Прядеин В. П. Фактор ответственности в многоуровневом педагогическом образовании / Многоуровневое высшее педвгогическое образование. - Омск, 1996. - С. 22 - 27
18. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов-на-Дону: Феникс. - 1996
19. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1999; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис – М.: Прогресс 1996
20. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя, — М,: Просвещение, 1999.-255 с.
21. Рябикина 3. И. Личностное развитие. Профессиональный рост. - Краснодар; Кубанский государственный университет, 1995. - 158 с.
22. Кон И.С. В поисках себя.-М., 1988.
23. Прядеин В. П. Ответственность как системное качество личности: Учеб. Пособие / Урал, гос, пед. ун-т,, Екатеринбург, 2001
24. Советский энциклопедический словарь/ под ред. A.M. Прохорова — М.: «Советская энциклопедия», 1982.
25. Современная психология / под ред. Дружинина В.Н. - М.: Инфра-М, 1999.
|
|
