СодержаниеВведение 3
Глава I. Теоретическое исследование особенностей эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей 7
1.1Проблема эмоций в психологии 7
1.2Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 10
1.3Влияние характера внутрисемейных отношений 14
Выводы по I главе 18
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей 19
2.1Определение методов исследования и организация эксперимента 19
2.2Проведение эксперимента и анализ полученных результатов 22
Выводы по II главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 38ВведениеАктуальность исследования: человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека.
Проблема эмоций в современной общей психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания. Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных.
Эмоции являются толчком к достижению целей. Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них человек открыт для общения с другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою очередь на нервную систему. Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, так он воспринимает окружающий мир, ситуацию.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, \"читать\" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Говоря о многих детях дошкольного возраста, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. [Е.Е. Дмитриева 1989]. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к \"эмоционально теплым\" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения [Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)].
При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы \"Я\". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем. Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении (Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн, Д.Винникотт, Э.Бронфенбреннер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина). В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние на формирование мировосприятия ребенка.
Эмоциональное благополучие в семье обеспечивает полноценное развитие ребенка, его эмоционально-личностной сферы, формирует высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. Оно зависит не от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы \"мать - дитя\"\".
В настоящее время представляется недостаточно изученной проблема формирования эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей. Актуальность, социальная значимость данной проблемы определил выбор темы нашей работы.
Целью нашей работы является теоретическое и экспериментальное исследование особенностей эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей.
Объектом исследования являются особенности эмоционально-личностной сферы у дошкольников.
Предметом исследования являются особенности эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что у детей из благополучных семей показатели эмоционально-личностной сферы будут более позитивны и сформированы.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме исследования и охарактеризовать проблему эмоций в психологии;
2.Выявить особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.
3.Определить влияние характера внутрисемейных отношений на эмоционально-личностное развитие дошкольников;
4.Провести экспериментальное исследование особенностей эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей.
Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был применён комплекс методов, включающий теоретический анализ социально - психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические и психодиагностические методы, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Методики:
1.Методика «Нарисуй себя». Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе (А.М.Прихожан, З.Василяускайте);
2. Тест «Лесенка» Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн;
3. Методика «Какой я»;
4.Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен;
4.Опросник «Боишься или не боишься» - диагностика эмоционально-аффективной сферы;
6.Методика исследования внутрисемейных отношений (по тесту «Рисунок семьи» на тему: «Моя семья в будущем», «Моя семья сейчас», «Любимые занятия моей семьи»).
База исследования: эксперимент проводился на базе ГОУ детский сад № 182 г. Москвы в старшей группе. В исследовании принимали участи 20 детей в возрасте 5 лет.
В нашем исследовании мы опирались на научные труды таких исследователей, как Прихожан А.И., Толстых Н.Н., Захарова Н.И. и др.
Структура и объем курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения. Работа иллюстрируется таблицами, диаграммами. Общий объем работы составляет 37 страниц.ЗаключениеВ результате проведенного теоретического исследования, мы смогли выяснить, что повышенная эмоциональность ребенка, его эмоции является одной из ценностью дошкольного возраста. По мнению В.П. Анисимова, эмоционально-личностная сфера ребенка – фундамент его общения с окружающим миром и развития интеллекта. Эмоциональная сфера ребенка в современном обществе становится похожей на испорченный аппарат; который накапливает в основном деструктивный опыт эмоциональных переживаний, что искажает дальнейшее развитие эмоциональной отзывчивости ребенка, деформирует его структуру психоэмоционального развития.
Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать свое внимание на музыкальном произведении, объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Желание вновь пережить определенное состояние может служить для него мотивом деятельности, стимулом проявления активности. Под влиянием эмоций качественно по-иному проявляются и внимание, и мышление, и речь.
На протяжении первых лет жизни человека эмоциональная сфера претерпевает сложнейшие изменения: эмоции приобретают качественные характеристики, возникают чувства, присущие исключительно людям. Эмоции неразрывно связаны не только с воспитательным, но и образовательным процессом. Эмоционально-личностное развитие дошкольника тесно связано с семейным благополучием, с атмосферой в семье. В воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка в семье очень важен эмоциональный микроклимат семьи, определяющийся в значительной степени характером взаимоотношений членов семьи, и в первую очередь родителей. При отрицательных взаимоотношениях огромный вред настроению ребенка, его работоспособности, взаимоотношению со сверстниками наносит разлад родителей.
В нашем исследовании мы смогли изучить литературу по проблеме исследования и охарактеризовать проблему эмоций в психологии; выявить особенности эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста, определить влияние характера внутрисемейных отношений на эмоционально-личностное развитие дошкольников. С учетом полученных теоретических знаний, нами было организовано и проведено экспериментальное исследование особенностей эмоционально-личностной сферы детей из благополучных и неблагополучных семей. Для проведения эксперимента мы сочли необходимым подобрать следующие методики исследования:
1.Методика «Нарисуй себя». Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе (А.М.Прихожан, З.Василяускайте);
2. Тест «Лесенка» Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн;
3. Методика «Какой я»;
4.Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен;
4.Опросник «Боишься или не боишься» - диагностика эмоционально-аффективной сферы;
6.Методика исследования внутрисемейных отношений (по тесту «Рисунок семьи» на тему: «Моя семья в будущем», «Моя семья сейчас», «Любимые занятия моей семьи»).
В результаты проведения эксперимента и анализа полученных результатов, было выявлено, что дети из благополучных семей более эмоциональны, с адекватной самооценкой, самопринятием, с более низким уровнем тревожности, чем у детей из неблагоприятных семей.
Таким образом, в ходе исследования нами были решены задачи исследования и достигнута цель работы. В заключение, мы можем отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что у детей из благополучных семей показатели эмоционально-личностной сферы будут более позитивны и сформированы.Литература1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
2.В мире детских эмоций/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис – пресс, 2006.
3.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. - 3-е изд., испр. и доп. - М.,2000.
4.Вундт В. Психология душевных волнений // Психология эмоции: Тексты. - М., 1984. - С. 49-50.
5.Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. - М., 1982.
6.Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 10. - с. 61-64.
7.Додонов Б.И. В мире эмоций// К: Издательство политической литературы Украины, 1987
8.Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб., 2000. – 464 с
9.Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика. Учебное пособие для ВУЗов Издательство: Академия, М. 2004,288с.
10.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 2000. - 416 с.
11.Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций Ярославль, 1999.
12.Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка //Психолог в детском саду. 2000. No 2-3.
13.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр <Академия>, 1999. - 232 с.
14.Леонтьев А.М. Потребности, мотивы эмоции. – М., 1971, с.68-197
15.Паренс Г. Семейное воспитание// пер. с англ. Л. Г. Герцик, А В. Решетникова. М.2001
16.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986.
17.Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 1977. - № 2.
18.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. II. — С. 176.
19.Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.
20.Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.
21.Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний.// Академия наук СССР, М: Наука., 1999г.
22.Чистякова М.И. Психогимнастика. М: Просвещение., 1990.
23.Шведовская А.А. Особенности переживания детско–родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - М.: МГУ, 2006.
24.Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – М.: Феникс. 2005. С .156.
25.Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985."
|
|
