|
СодержаниеСОДЕРЖАНИЕrnrnВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………2rnГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ rn 1.1 Определение понятия “детско-родительские отношения ”……………..…4rn1.2. Типы, классификация детско-родительских отношений………………….7rn1.3. Условия развития детско-родительских отношений…………………….11rnГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХrn2.1. Определение понятия “неполная семья ”. Типы неполных семей и условия формирования …….…………………………………………………...24rn2.2. Роль отца и матери в воспитании детей в неполной семье…………….29rn2.3. Особенности эмоционального состояния детей в неполных семьях после развода……………………………………………………………………………38rnЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………….………………….47rnСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….50ВведениеВВЕДЕНИЕrnАктуальность проблемы. Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Серьезные социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизирует традиционные семейные отношения. rnСемейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы в воспитании ребенка возникают с увеличением числа неполных семей и ныне не являются редкостью одинокая мать, разведенные родители [10, c.35].rnА.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие “полная” и “неполная семья”, понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка. Дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов, мама обеспокоена своим социальным положением разведенной женщины. Мать не имеет психологической поддержки, ей не с кем разделить ответственность за своего ребенка. Она все проблемы взваливает на свои плечи. rnВ последнее время проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность в обществе. Современная семья претерпела серьёзные изменения: уменьшился её размер и количество детей, не столь велики стали роли старшего брата и сестры, не безоговорочно влияние старшего поколения. Но самое главное то, что резко возросло количество разводов, распадается почти каждый второй брак. А ведь развод - это сильное потрясение для всех членов семьи, и в первую очередь, для детей [21, c.7].rnМного говорят и пишут о сложностях неполной семьи. Но полнота семьи ещё не гарантирует воспитательных успехов, а неполнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей. Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития, чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка только с матерью или только с отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целого ряда факторов [25, c.45].rnПроблема исследования связана с противоречием: rnобусловленным с одной стороны повышением числа неполных семей, что отражено в литературе, психологических особенностях неполной семьи, но информации исследования об особенностях детско-родительских отношений в неполной семье недостаточно.rnОбъект исследования: детско-родительские отношения.rnПредмет исследования: особенности детско-родительских отношения в неполной семье.rn Цель исследования: выявление психологических особенностей детско-родительских отношений в неполной семье. rnГипотеза: мы предполагаем, что детско-родительские отношения в неполных семьях имеют свои особенности.rn Задачи исследования:rn1) проанализировать теоретические представления о детско-родительских отношениях, их видов, особенностях.rn 2) определить особенности детско-родительских отношений в неполных семьях.rnМетоды исследования: rn Теоретический анализ литературных источников.ЗаключениеЗАКЛЮЧЕНИЕrnИзучение отношения родителей к детям из неполных семей выявило, что в детско-родительских отношениях имеются свои особенности. rnТо есть все родители любят своих детей и стараются обеспечить хорошую семейную атмосферу в семье, но дети из неполных семей требуют особых отношений с матерью, братьями и сестрами. Также они сами относятся к своим близким более трепетно, боясь их потерять, потерять их любовь, ласку, заботу, потерять возможность любить их.rnВыдвинутая гипотеза подтвердилась: детско-родительские отношения в неполных семьях имеют свои особенности.rnЭти особенности четко обозначены в:rn1) эмоциональной сфере: в неполных семьях у детей занижена самооценка, повышена тревожность, в отличие от полных семей.rn2) личностных свойствах: отношение к себе, самосознание.rn3) поведении: дети в неполных семьях становятся более самостоятельными, инициативны.rnМы должны отметить, что в целом, поставленные цели выполнены: выявление психологических особенностей детско-родительских отношений в неполной семье.rnЗадачи также были выполнены:rn1) проанализировать теоретические представления о детско-родительских отношениях, их видов, особенностях.rn 2) определить особенности детско-родительских отношений в неполных семьях.rnЗначимость детско-родительских отношений в жизни человека трудно переоценить. Являясь первичной системой социальных отношений, взаимосвязь родителя и ребёнка призвана обеспечить формирование важнейших структур самосознания, развитие социально-психологических качеств и раскрытие внутреннего потенциала растущего человека.rnАнализ работ специалистов позволяет выявить основные характеристики детско-родительских отношений: относительная непрерывность и длительность во времени; эмоциональная значимость для ребенка и родителей; амбивалентность в отношениях (баланс полярных позиций); изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка; потребность родителей в заботе о ребенке и родительская ответственность. rnМогут быть выделены четыре наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения:rnдиктат, опека, \\\"невмешательство\\\" и сотрудничество [28,с.25].rn Так же из исследований Глассера У.Н. выделяются основныеrn функции семьи: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха [6,с.23]. Между ними существует тесная взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимодополняемость. rnНеполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. rnНеполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но тем не менее обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.rnВыделяются следующие типы неполных семей и источники их формирования: неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся.rnРаспад семьи всегда болезненно переживается и взрослыми, и детьми. Будучи не в состоянии контролировать собственные переживания, взрослые меняют отношение к ребенку: кто-то видит в нем причину развала семьи и не стесняясь говорит об этом, кто-то (чаще всего мать) настраивает себя на то, чтобы всецело посвятить свою жизнь воспитанию ребенка, кто-то узнает в нем ненавистные черты бывшего супруга или, напротив, радуется их отсутствию. В любом из этих случаев внутренняя дисгармония взрослого в послеразводном кризисе накладывает отпечаток на формирование личности ребенка, потому что дети во многом воспринимают события, ориентируясь на реакцию взрослых.rnВ свете существующих проблем одним из острейших вопросов является эмоциональное состояние детей, так как именно они очень важны в осуществлении любой практической деятельности, в том числе учебной деятельности. Эмоции играют значительную роль и в процессе становления личности. Они оказывают влияние на мировосприятие ребенка, помогают или мешают саморазвитию. От них зависят и некоторые характерологические тенденции.rnЭмоциональные состояния не только зависят от характера протекающей психической деятельности, но и сами оказывают огромное влияние на нее. Хорошее настроение, например, активизирует познавательную и волевую деятельность человека [11,с.74]. Эмоциональное состояние может зависеть от выполняемой деятельности, совершенного поступка, от самочувствия, от прослушанного романса и т.д. rnТаким образом, полученные теоретические данные детско-родительских отношений в неполных семьях являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме.ЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:rn1. Акивис Д.С. Отцовская любовь. /Д.С. Акивис. – М.,1989. - 114с. rn2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи./М.И.Буянов. - М., 1988 .-274с.rn3. Буянов М. И. Воспитание детей в неполной семье./М.И.Буянов. - М., 1980. - 430с.rn 4. Гаврилова Т. П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста // Семья и формирование личности./Т.П.Гаврилова. - М., 1988.-362с.rn5. Гаспарян Ю.А. Семья: на пороге XXI века. /Ю.А.Гаспарян. - СПБ: Петрополис., 2008. - 51с. rn6. Глассер У.Н. Школы без неудачников./У.Н.Глассер. - М., 1991.- 356с.rn7. Григорьева Е.Г. Дети после развода//Семья и школа. /Е.Г.Григорьева. – М., 1995.-90с.rn8. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования./Т.А.Гурко. – М., 1996. № 3, - 85с.rn9.Корытова Г.С.Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации./ Г.С.Корытова. – Улан-Удэ, 1998. – 166с.rn10. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок./Б.И.Кочубей. - М., 1990.- 173с.rn11. Кочубей Б. И. Ответственная должность // Семья и школа./Б.И.Кочубей. – М., 1990. № 9.- 173с.rn12. Кочубей Б.И. Зачем нужен папа? // Семья и школа./ Б.И.Кочубей. – М., 1990. № 6. - 56с.rn13. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений// Учебное пособие. / Н.Н.Крыгина. – Магнитогорск, 1999.-173с.rn14. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание./ И.Н.Берестов., Л.А.Кулик.- М., 1990.-105с. rn15. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение с взрослыми./Г.И.Капчеля., М.И.Лисина. - Кишинев, 1993. - 63с.rn16. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия./ И.М.Марковская. – М., 1999. - №2. – 17с.rn17. Мид М.Д.Культура и мир детства./ М.Д.Мид. - М., 1988. - 336с.rn18. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии./ Л.М.Митина. – М., 1997. – № 4. – 38с.rn19. Нартова-Бочавер К. С., Несмеянова М. И., Малярова Н. В. Чей я - мамин или папин?/ Н.В.Малярова.,М.И.Несмеянова.,К.С.Нартова-Бочавер. - М., 1995.- 98с.rn20. Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей./К.Е.Пикхарт. - М., 1998.-240с.rn21. Руденский Е.В. Социальная психология./Е.В.Руденский. - Новосибирск, 1997 - 320с.rn22. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности./ Л.Н.Рожина. - Минск, 1999. - 245с.rn23. Семья. Социально-психологические и этнические проблемы: справочник. Киев, 1990 – 7с.rn24.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов ./ А.С.Спиваковская - М.:МГУ, 1988. - 200с.rn25. Фигдор Г.В. Дети разведенных родителей./ Г.В.Фигдор. - М., 1995.-136с.rn26. Фрейд З. .Основные психологические теории в психоанализе: Сб. статей./З.Фрейд. - М., 1927 – 18с.rn27. Фромм Э. Искусство любить. - 2-е изд./Э.Фромм. - СПб: 2001.- 224с. rn28.Хямяляйнен Ю.В. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы./Ю.В.Хямяляйнен. – М., 1993. – 62с.rn29. Царегородцев А.Д. Основные направления государственной политики по охране здоровья семьи, женщин и детей // Здравоохранение РФ./ А.Д.Царегородцев. М., - 1997. - №1. - 49с.rn30. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи./В.М.Целуйко. - М.: Владос, 2003-102с.rn31. Целуйко В.М. Неполная семья./ В.М.Целуйко. - Волгоград, 2000. -152с.rn32. Целуйко В.М. Воспитание детей в неполной семье./В.М.Целуйко. - М., 1985. – 35с.rn33. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи.// Учебное пособие./Л.В.Белюк.,Т.Н.Новикова.,Ю.А.Захаров.,Н.Н.Чистяков. – Кемерово: КГУ, 1988. – 85 с.rn34. Шапиро Б.Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы // Зимняя И.А Семья как объект социальной работы. - Сер. \\\"Социальная работа\\\". Выпуск №7./ Б.Ю.Шапиро. М., - 1993. – 81с.rn 35. Шеляг Т.В. Современная семья и социальная работа./Т.В.Шеляг. - М.: СТИ, 1999. - 242с. rn36. Одинокая мать и ее ребенок // Энциклопедия молодой женщины. - М. , 1989.– 70с.rn37. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.М. Психология и психотерапия семьи./В.М.Юстицкий., Э.Г.Эйдемиллер. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.rn38.Эриксон Э.Н. Идентичность: юность и кризис./Э.Н.Эриксон. – М., 1996. – 344 с.
|
|
