СодержаниеВведение 3
Глава 1. Теоретическое изучение эмоционального развития дошкольников 7
1.1Эмоциональная сфера личности – характеристика и основные понятия 7
1.2Нарушения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Эмоциональные комплексы 13
1.3 Влияние семьи на развитие эмоциональной сферы дошкольников 17
Глава 2. Эмпирическое изучение эмоционального развития дошкольников 20
2.1Методика экспериментального исследования 20
2.2Проведение эксперимента и анализ полученных результатов 21
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 32ВведениеАктуальность исследования: человек, живущий в мире, познающий его – не бесстрастный созерцатель того, что происходит вокруг. Он действует в предметном мире, так или иначе изменяет его, воздействует на него и сам подвергается воздействиям, идущим от окружающих и своих собственных действий и поступков. Человек переживает то, что с ним происходит и им совершается. Характер и сила этого переживания и составляет эмоционально-волевую сферу человека. Проблема эмоций в современной общей психологии разработана существенно меньше, чем другие области психологического знания. Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных.
Эмоции входят во многие психологически сложные состояния человека, выступая как их органическая часть. Такими комплексными состояниями, включающими мышление, отношение и эмоции, являются юмор, ирония, сатира и сарказм, которые также можно трактовать как виды творчества, если они приобретают художественную форму. Человек чувствует, значит переживает. Эмоции являются толчком к достижению целей. Они способствуют лучшему усвоению познавательных процессов. При них человек открыт для общения с другими. Отрицательные эмоции препятствуют нормальному общению. Они способствуют развитию болезней, воздействуя на мозг, а те в свою очередь на нервную систему. Эмоции связаны с познавательными процессами. Эмоциональное состояние, настроение оказывают существенное влияние на то, так он воспринимает окружающий мир, ситуацию.
Говоря о многих детях дошкольного возраста, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для их эмоционального развития, так называемые эмоциональные комплексы: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, страх, тревожность. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. [Е.Е. Дмитриева 1989]. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к \"эмоционально теплым\" отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения [Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997)].
При нарушении эмоциональной сферы затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы \"Я\". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения.
Т.о., без специальной коррекционной педагогической помощи такие дети оказываются психологически не подготовленными к школе по всем параметрам.
Чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми привлекает внимание многих психологов различных школ и направлений. В этой области научная психология значительно отстаёт от практики, особенно заметен данный разрыв в отечественной психологии. Подчёркивая решающую роль отношений с близким взрослым для развития ребёнка, сами эти отношения не являются предметом исследования ни в деятельностном, ни в культурно - историческом подходе.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится поведению в различных ситуациях.
Проблемы семьи и влияния родителей на развитие ребенка в целом давно привлекают внимание ученых. Тема семейного воспитания нашла отражение в произведениях И. И. Бецкого, Е. Н. Водовозовой, Н. А. Добролюбова, П. Ф. Каптерева, Е. И. Конради, А. С. Макаренко, Н. И. Новикова, В.А.Сухомлинского, С. Т. Шацкого и других.
К сожалению, следует констатировать, что в литературе недостаточно освещены эмпирические исследования и особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников. Поэтому, актуальность исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы детско-родительских отношений дошкольников и родителей.
Целью нашей работы является исследование особенностей эмоционального развития дошкольников.
Объектом исследования являются особенности эмоциональной сферы у дошкольников.
Предметом исследования являются влияние семьи на формирование эмоциональной сферы дошкольников.
Гипотеза исследования: Наше исследование основывается на предположении о том, что на эмоциональное развитие детей влияют семейные факторы воспитания - авторитарный и попустительский стили способствуют формированию эмоциональных отклонений у детей.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме исследования, определить понятия эмоции, эмоциональная сфера, виды эмоций, выделить нарушения в эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;
2.Выявить роль семьи в процессе развития эмоциональной сферы дошкольников;
3.Провести экспериментальное исследование эмоциональной сферы дошкольников и определить роль родителей в процессе развития эмоциональной сферы детей.
Нами были подобраны следующие методики по исследованию тревожности у дошкольников:
1.Проективная методика «Дом, дерево, человек».
2.Проективная методика «Несуществующее животное».
3. Тест М.А. Панфиловой «Страхи в домиках».
4. Тест явной тревожности детей Тейлора (CMAS);
5.Методика диагностики детско-родительских отношений по методике А.Я.Варга – В.В.Столина.
База исследования: эксперимент проводился на базе ГОУ детский сад № 182 г. Москвы в старшей группе. В данном ДОУ применяется программа воспитания и развития детей «Детство». В исследовании принимали участи 20 детей в возрасте 5 лет.ЗаключениеСовременные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной обстановки в стране. Обостряются семейные проблемы на государственном уровне. Это приводит к конфликтам внутри семей и часто к распаду семьи. Но государство стремиться и помочь семьям сохранить своё единство, укрепить и повысить значимость семьи в глазах общественности.
С рождение ребенок с родителями связан невидимой \"нитью\" и от того какие отношения закладываются между ними напрямую зависит формирование личности. А.В. Петровский определяет следующие типы семейных взаимоотношений и соответственно им тактические линии в воспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.
Тревожность и страхи лежат в основе многих психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития. Психологические трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Эти явления в значительной степени составляют неотъемлемую часть развития и сами по себе не должны вызывать беспокойства. Кроме того, существуют некоторые аспекты нормального развития, которые могут показаться похожими на психические нарушения. Но в последнее время у всё большего числа детей встречаются психические расстройства, искажающие процесс нормального развития, которые характеризуются такими состояниями, как тревога, фобия, депрессия и др., которые требуют не только психотерапевтического, но и медикаментозного воздействия. Эти эмоциональные расстройства представляют собой отклонение от нормы и приводят к нарушению социальных контактов.
Оптимизировав опыт исследователей, занимавшихся рассмотрением проблемы эмоций, эмоциональной сферы личности, мы выяснили, что эмоции - это реакции человека и животных, на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную (личностную) окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. У детей дошкольного возраста порой отмечаются нарушения эмоциональной сферы, что проявляется в незрелости эмоционально-волевой сферы, являются одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля, трудностях активной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной деятельности доказывает единство эмоций и интеллекта.
В нашем исследовании мы рассмотрели понятие «эмоции» в различных концепциях, провели обзор научных источников по исследованию эмоций и охарактеризовали психолого-педагогическая модель эмоциональной сферы личности. Так же нами были выявлены особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, определены нарушения эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, эмоциональные комплексы и выявлены основные аспекты семейного воспитания и влияния семьи на развитие эмоциональности дошкольника. По итогам проведенного анализа научной литературы, мы организовали и провели экспериментальное исследование особенностей эмоциональной сферы дошкольников и выявили присутствие эмоциональных комплексов – тревожности и страха у половины обследуемых.
Таким образом, нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута первоначальная цель. В заключение, следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что на эмоциональное развитие детей влияют семейные факторы воспитания - авторитарный и попустительский стили способствуют формированию эмоциональных отклонений у детей. В ходе исследовании мы подтвердили данное предположение.Литература1.Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций. - М.: Педагогика, 1984, с.214-276
2.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
3. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.
4. В мире детских эмоций/ Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис – пресс, 2006.
5.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.
6.Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1994.
7.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
8.Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. М., 1984. С. 92—318;
9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии//Л, 1985
10. Додонов Б.И. В мире эмоций// К: Издательство политической литературы Украины, 1987
11.Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология// М: Высшая школа, 1985
12.Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников // Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 1985.
13.Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб., 2000. – 464 с.
14.Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика. Учебное пособие для ВУЗов Издательство: Академия, М. 2004,288с.
15. Ковалева Л.Е. Микроклимат в семье.- М., 1999, 295 с.
16.Костерина Н.В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций. Ярославль, 1999.
17.Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка //Психолог в детском саду. 2000. No 2-3.
18.Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний // Психология эмоции: тесты. – М., 1984.
19.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей – М.: ЛИНКА – ПРЕСС,1998.
20. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981
21.Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с
22.Райковский Я. Экспериментальная психология эмоций.: Пер. с польск. – М.: Прогресс, 1979.
23. Словарь практического психолога// Минск: Харвест, 1998
24.Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде / Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.
25.Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.
26.Физиологические особенности положительных и отрицательных эмоциональных состояний.// Академия наук СССР, М: Наука - 2005г.
27.Хризман Т.П. Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга человека. М.: Педагогика, 1991,с93-197
28.Шингарев Г.Х. Место эмоций в структуре личности. – В кн.: Проблема личности. – М., 1989,
29.Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – М.: Феникс. 2005. С .156.
|
|
