|
СодержаниеСодержаниеrnВСТУПЛЕНИЕ 3-5rnРАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты исследования особенностей современного урока историиrn1.1. Современные подходы к типологии и структуре уроков 6-16rn1.2. Особенности приобретения знаний на уроке истории 17-22rn1.3 Особенности применения инновационных технологий на уроке истории 23-28rnВывод раздел 1.....................29-30rnРАЗДЕЛ 2. Опытно-экспериментальная проверка влияния современного урока истории на развитие учеников и их успеваемостьrn2.1 Исследование уровня успеваемости детей на констатирующем этапе проверки 31-32rn2.2 Интегрированный урок истории, музыки и зарубежной литературы на тему \\\"Борьба с татарами украинского народа в опере М.В.Лисечко \\\"Тарас Бульба\\\" .............................................................................................................33-39rn2.3 Успеваемость учеников после проведения опытно-экспериментальной проверки...........................................................................................................40-41rnВывод раздел 2....................................................................................42rnСПИСОК rnИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................................43-45ВведениеВСТУПЛЕНИЕrnАктуальность темы курсового исследования заключается в том, что образование и воспитание поставлены в начале ХХІ века перед актуальной проблемой, которая определяется как парадокс нового тысячелетия. С одной стороны, впервые в истории человечества становится очевидным, в какой мере переплетенные и взаимозависимые региональные общества. Тем самым новое значение приобретает старая истина, что они имеют общую историю. Отсюда выплывает и программа образования, за которой каждому ребенку из первого класса становится понятно, что ее жизнь в обществе зависит прежде всего от жизненных условий, что воспитание направлено на решения политических проблем, которые могут подняться над региональными и национальными интересами.rnСледовательно, истории принадлежит одна из наиболее важных ролей в формировании мировоззрения школьников и обогащении их духовного мира, подготовке к самостоятельной деятельности, поскольку воспитывает у ребенка патриотизм, знакомит его с выдающимися сильными личностями, развивает у него способность к активному мышлению.rnСостояние научного исследования. Научные разработки аналогичной тематики однозначно демонстрируют их чрезвычайную важность. Наиболее значимыми серьезными научными исследованиями темы, осуществленными за рубежом в ХХ веке, появляются работы Дж.Бруннера, Ж.Пиаже, Г.Рота, в которых усиливается внимание к проблемам модернизации содержания образования. rnПонятия учебного процесса в аспекты активной деятельности учеников относительно усвоения знаний рассматривали психологи В.Давидов, Д.Ельконин, Г.Костюк, К.Маркова, дидакти Ю.Бабанский, О.Савченко, О.Пометун, Л.Пироженко и другие.rnУсиление роли истории в воспитании личности является возможным при условии глубокого понимания причинно-следственной связи явлений. Поэтому использование нестандартных методов ведения урока имеет особенное значение, поскольку только добытое собственным трудом становится залогом воспитания стойких убеждений, моральных качеств, активности в творческой деятельности.rnДля воспитания творческой личности с активной гражданской позицией, из розвитий культурой речи, пониманием конкретно исторических условий, необходимо соединить уроки истории с широкой внеклассной работой из предмета.rnНовый подход в учебе (и воспитании тоже) означает организацию такого личностного педагогического взаимодействия, при котором происходит не только передача знаний, умений от учителя к ученику, но и наблюдаются их общий личностный рост и общее личностное развитие. Психотехника педагогического общения на учебных занятиях, направленного на создание благоприятного психологического климата является очень важной.rnНо для построения современного педагогического процесса реализации личностного подхода в учебе в сфере взаимоотношений педагога и учеников, в етико-гуманістичному плане явно недостаточно.rnУчителя, давая интервью на страницах педагогической прессы, в своих ответах на вопрос, как они понимают личностный подход в учебе, не коснулись другой стороны педагогического общения - взаимодействую, организацию учителем процесса познания, учебы. Какая это взаимодействие, рольове или партнерское? Какие способы этого взаимодействия (методы учебы) и формы организации учебной работы учеников, которые касаются личность, что стимулируют активность, что развивают и формируют личностные качества: самостоятельность, ответственность, рефлексивность, креативность и др. rnАктивность ребенка в учебном процессе оказывается в деятельности, которая характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний, умений и результативностью.rnТакого рода активность сама по себе возникает редко в условиях традиционной классно определенной системы. Хотя от природы ребенок наделен гигантской активностью: любопытством к познанию окружающего мира, потребностью во взаимодействии с ним, в общении с людьми, особенно с однолетками, но, оказавшись в роли объекта учебно-воспитательного процессу, лишенная часто инициативы и самостоятельности, права выбора вида деятельности и скорости учебы в своем темпе в соответствии со своими естественными возможностями, склонностями и интересами, она становится пассивной, индифферентной. Гаснет ее интерес к исследуемому, затормаживается развитие. Формируется зависимое поведение, что приводят к недоразвитию внутреннего мира и личности. Главная причина кроется в противостоянии функций учебного и тех, которых учат, и в организации учебы как в психологическом, так и в дидактичном аспектах.rnФункции и обязанности строго разделены: учитель выступает в роли учителя, воспитателя, а ученик - в роли ученика, воспитанника. Поведение участников взаимодействия жестко определенно требованиями ролей. В итоге возникает психологический барьер - «позиция сверху»: перед вами учитель, - «я знаю», «вы не знаете». Этот психологический барьер мешает реализации потребности каждого человека быть личностью, свободно обнаруживать и выражать свои мнения, сомнения, отношения, чувства и переживания. Ученик не может предпринимать действия, которые идут вразрез с требованиями учителя. Все это сковывает собственную деятельность, которая является движущей силой их личностного развития: интеллектуального, эмоционального, морального, волевого. Лишенный партнерских отношений с учителем, ученик чувствует себя дискомфортно.rnПоэтому ведущие педагоги ищут новых путей взаимодействия с учениками, открывают нетрадиционные формы учебы, благодаря которым естественный познавательный интерес ребенка мог бы раскрыться, что, в свою очередь, будет способствовать результативности процесса учебы.rnЦель работы: теоретически довести и подтвердить в результате эксперимента возможности использования современных типов уроков и форм учебы истории в школе.rnОбъект исследования: процесс учебы истории в школе.rnПредмет исследования: современные типы уроков и формы учебы истории в школе. rnГипотеза: Внедрение современных типов уроков для формирования и повышения учебного уровня учеников.rnБаза исследования: СШЗаключениеВыводrnСоциально-экономические превращения, которые происходят, обнаружили необходимость воспитания гражданина, личности с новым менталитетом; личность самостоятельную, творческую, готовую к решению нестандартных жизненных ситуаций, социально ответственную, конструктивно вооруженную, независимую, уверенную в себе, в своих возможностях.rnОбщество, ученые, педагоги начинают осознавать, что традиционная система воспитания в общеобразовательной школе, направленная в основном на формирование знаний, умений, навыков, не производится с этой задачей. Необходимы другие, интенсивные методы воспитания и формы, которые развивают мышление и личность, основанные на новой философии образования, психологию личности и психологии воспитания.rnФилософия образования рассматривает личность через категории субъекта, воли, саморазвития, целостности, самообразования, самореализации и самой актуализации, а сам учебный процесс, его категории, цель, содержание, методы, формы, средства - как личностно значимые для учеников, которые являются продуктом их личностного опыта.rnИмеются все основания думать. что знаниево-просветительская парадигма, которая господствовала в образовании в течение многих веков, исчерпала свои возможности. Во-первых, объем знаний даже для самого общего ориентирования в нем стал почти непостижимым! Во-вторых, стало ясно, что функция образования далеко не сводится к знанієвого насыщению человека. Жизненная практика уже не раз убедительно показала, что широта и энциклопедическая познания поразительно легко уживаются из недоосвіченістю человека в собственное человеческом аспекте. Речь, понятно, идет не о «нехватке» знаний, а об ограниченности знанієвої парадигмы как стилю мышления. Знание же, как такое, - безусловно, универсальный критерий образованности, поскольку даже личностный опыт индивида и другие продукты его рефлексии в конечном счете имеют форму знания, только, может быть, из немного другими свойствами».rnНа смену известной парадигме приходит личностная парадигма в образовании и воспитании.rnВ настоящее время парадигмой, которая определяет направления психолого-педагогічних исследований и работу педагогов-практиков, является личностно ориентированное воспитание и образование. Этому посвящены большие работы известных ученых, статьи в педагогических журналах и газетах, документы Министерства образования Украины, выступления людей, причастных в той или другой степени к школе. У них говорится о переориентации цели школы, ориентации ее на развитие личности, на ученика как субъекта общеобразовательного процесса, а не на нагромождение знаний.rnРазвитие личности происходит в результате личностного опыта, который складывается в процессе деятельности. Ребенок становится личностью как субъект общественных отношений. Трансформация субъекта является следствием самодвижения его деятельности, то есть личность порождается деятельностью, является продуктом интеграции процессов, которые осуществляют жизненные отношения субъекта.rnОсобистисно-дияльносний подход отличается от традиционного предметно-діяльносного подхода, используемого при проектировании когнитивных аспектов образования, при котором ученик овладевает предварительно заданным опытом.rnОсобистисно-дияльносний подход рассматривает когнитивные аспекты образования через значностные отношения субъекта к исследуемому содержанию, что ведут до формирования его личностного опыта, что предварительно задать и запрограммировать невозможно.ЛитератураСПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВrnrnrn1. Баханов К. Мета навчання історії в школі: погляд сучасних учителів//Історія в школі.- М2002.-№1.-С.2-8rn2. Білоусько О. До проблеми переосмислення шкільної освіти //Історія України.-2001.-№44(листопад)rn3. Базилевська Л. Проблеми формування шкільної історичної освіти та суспільно-гуманітарних дисциплін у 2003-2004рр.//Відкритий урок.-2003.-№13-15.-С.107-110rn4. Вагин А. А. Обучение истории в школе. – М.: Просвещение, 2002. – 351 с.rn5. Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе.— М.,1957.rn6. Гаврилюк Р. Історична доля України: Виховна година// Шкільна бібліотека.-2005.-№22rn7. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.rn8. Дьяченко В. К. Новая дидактика. — М., 2001.rn9. Дьяченко Н. П. Формування національної ідеї на уроках історії України// Історія в сер. і вищ. навчальних закладах України.-2005.-№3.rn10. Десятов Д . Виховання толерантності на уроках історії// Історія в школах України.-2006.-№10rn11. Иванов С. В. Типы и структура уроков в школе.— М., 1952.rn12. Казанцев И. Н. Урок в советской школе.— М., 1956.rn13. Ксендзова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.— М.: Педоб-щество России, 2000.— С. 76.rn14. Кравченко Д. Історична освіта в школі: проблеми оновлення// Вища освіта України.-2004.-№2.-С.59-65rn15. Кадыкова О. М. Я-концепция и уроки истории// Преподавание истории в школе.-2000.-№1.-С.43-46rn16. Лейбенгруб П. Изучение истории в школе: Повышать эффективность урока.- Народное образование, 1983, №7rn17. Махмутов М. И. Современный урок.— М., 1983.rn18. Мисан В. Сучасний урок історії: типологія, структура, характеристика форми// Історія в школах України.-2006.-№2rn19. Мисан В. Характеристика сучасного уроку історії// Історія України.-2006.-№2rn20. Надеева Е. П. Развитие ценностных ориентаций учащихся в процессе исторического образования// Преподавание истории и обществознания в школе.-2005.-№5rn21. Онищук В.А.. Урок в современной школе. — М., 1982. — 190 с.rn22. Пометун О., Піроженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. – К.: АСК, 2005. – 192 с.rn23. Пометун О., Фрейман Г. Урок як основна форма навчання історії// Історія в школі.-2006.-№2rn24. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. — К., 1997. — 415 с.rn25. Смирнов С. А. Педагогика. — М., 2001. — 204 с.rn26. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. – М.: Прогресс, 1970.rn27. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1986.rn28. Фридман Л. М. , Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса: Методическая разработка. – М.: АПН СССР, 1990.rn29. Фурман А. В. Проблемні ситуації в навчанні: Кн.. для вчителя. – К.: Рад. шк.., 1991. – 191 с.rn30. Фурман А. В. Фундаментальний експеримент у школах України: алгоритм пошуку // Освіта і управління. – 1997. – Т. 1. - № 3. – С. 39 – 56.rn31. Хоружа Л. Гуманізація навчально-виховного процесу // Радянська школа. – 2000. – С. 54 – 56.rn32. Хуторской А. В. Современная дидактика. — С.-Петербург, 2001. — 301с.rn33. Чередов И, М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе.— М., 1987.rn34. Школьная реформа в действии//Из опыта работы учителей студентів вечерней школы № 27 г. Москвы: Метод, рекомендации / Сост. Г. Д. Глейзер.— Л., 1986.— 37 с.rn35. Эльконин Д. Психология. – М.: 1978."
|
|
