СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Теоретическое состояние изучаемой проблемы 5
1.1. Определение страха и его проявления 5
1.2. Причины возникновения страхов и тревожности 7
Глава 2. Основные подходы к преодолению страхов и тревожности
у младших школьников 12
2.1. Особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста 12
2.2. Возрастная динамика страха 15
2.3. Школьная тревожность 17
2.4. Принципы построения коррекционных программ 20
Глава 3. Экспериментальная часть 24
3.1. Диагностическое исследование личности младших
школьников. Анализ результатов исследования 24
3.2. Описание преобразующего эксперимента. Программа
психолого-педагогической поддержки младших
школьников 30
Заключение 50
Список литературы 52ВведениеВведение
Страх - древний спутник человечества. И некоторые страхи старше нас самих.
"Большинство ученых полагают, что чувство страха присуще всем высшим животным и в гораздо большей мере свойственно человеку с его тонко развитой психикой. Животные страхи - страх уничтожения и страх неизвестного - в равной степени присущи и Homo sapiens. Но если животное может бояться лишь конкретных опасностей, то человек благодаря своему воображению и умению анализировать окружающую действительность, научился бояться загодя.
Страхи бывают разные - объяснимые и иррациональные, оправданные и надуманные, и даже полезные. Но в большинстве своем наши страхи портят нам жизнь. Порой от них трудно бывает избавиться без помощи психотерапевта, например в случаях, когда страх перерос в фобию - невротическое расстройство" [7,c. 5].
Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер.
"Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье"[5, c. 3-4].
Основные страхи у детей младшего школьного возраста связаны с изменением социальной ситуации развития, поступлением ребенка в школу. Не случайно появился термин "школьная фобия", обозначающий большое количество страхов, вызванных различными ситуациями школьного взаимодействия (страх ответа у доски, страх сделать ошибку, страх проверки знаний и т.д.).
Количество высокотревожных детей по результатам различных исследований достаточно велико: по данным Н.Морозовой, доля таких детей в каждом классе составляет от 25 процентов до 64 в зависимости от типа образовательных учреждений. В исследованиях студентов МПГУ им. Ленина и МОСХ приводится большая цифра - до 70 процентов. Таким образом, практически каждый ребенок в начальной школе требует психологической поддержки.
Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема дипломного исследования: "Преодоление страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста".
Объект дипломного исследования: возникновение страхов, тревожности у младших школьников.
Предмет исследования: способы преодоления и психопрофилактика страхов и тревожности у младших школьников.
Гипотеза: реализация комплексного подхода в психолого-педагогической поддержке младших школьников, сочетающего в себе психокоррекционное и психопрофилактическое направление, способствует снижению уровня тревожности, количества страхов у детей, связанных со школой.
Цель дипломного исследования: теоретическое рассмотрение причин возникновения страхов и тревожности у младших школьников и способы их преодоления.
Задачи:
- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме;
- составление и апробация программы психолого-педагогической поддержки младших школьников;
- проведение и анализ диагностического исследования.
Глава 1. Теоретическое состояние изучаемой проблемы
1.1. Определение страха и его проявления
"В своем первом значении страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. Функционально страх служит предупреждением о грозящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути выхода из опасной ситуации. Именно поэтому страх полезен. Страх как реакция на угрозу или опасность - обоснован и естественен. Абсолютное отсутствие страха - болезнь, психическое расстройство."[7, c. 13].
Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта (испуг, боль, конфликты, неудачи, поражения и т.д.).
"Гораздо более распространены так называемые внушенные страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребенка, которые непроизвольно заражают ребенка страхом, настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывая на наличие опасности. К числу внушенных можно также отнести страхи, которые возникают у чересчур беспокойных родителей. Разговоры при ребенке о смерти, несчастьях и болезнях, пожарах и убийствах помимо воли запечатлеваются в его психике."[5, c. 7].
Также часто как термин "страх", встречается термин "тревога". И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, то есть в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. И если страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека, то тревога - это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.
Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующегЛитератураСписок литературы
1. Альманах психологических тестов. - М.: "КСП", 1996. - 400с.
2. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.
3. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). - СПб.: Речь, 2002. - 292с.
4. Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб.: "Респекс", 1995. - 192 с.
5. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: "Издательство СОЮЗ", 2000. - 448 с.
6. Зеньковский В. В. Психология детства. - Екатеринбург: "Деловая книга", 1995. - 350 с.
7. Иванцова Д. А. Как избавиться от страхов и начать радоваться жизни за неделю. - СПб.: ИК "Невский проспект", 2003. - 128 с.
8. Левис Ш., Левис Ш. Ребенок и стресс. - СПб: Питер Пресс, 1996. - 208с.
9. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: "Речь", 2001. - 190 с.
10. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985. - 272с.
11. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с.
12. Овчарова Р.В. Практическая психология. - М., 1996. - 298с.
13. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512с.
14. Психокоррекция: теория и практика. Под ред. Шевченко Ю.С., Добриденя В.П., Усановой О.Н. - М.: НПЦ "Коррекция", 1995. - 222 с.
15. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200с.
16. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291с.
17. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480с.
18. Хухлаева О.В. Лесенка радости. - М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 80с.
19. Черепанова Е.М. Психологический стресс. - М.: "Академия", 1996. - 96с.
20. Эмоции, страх, стресс. / Вопросы психологии. - 1989, № 4.
|
|
