СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ВОЗМОЖЕН ЛИ РЕАЛИЗМ ВООБРАЖЕНИЯ, ИЛИ КАК РАСТОПИТЬ ПЕЧКУ СИЛОЙ ФАНТАЗИИ 4
(ВООБРАЖЕНИЕ И СМЫСЛ) 4
2. НЕОБХОДИМОСТЬ РАСШИРЕНИЯ ПОНЯТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
ЛИТЕРАТУРА 22ВведениеВВЕДЕНИЕ
На основе логико-психологического анализа раскрывается понимание воображения как универсального свойства сознания в качестве альтернативы до сих пор доминирующему - традиционному. Рассматриваются фундаментальные характеристики воображения - его смысловой реализм и способность "видеть целое раньше частей". Обсуждается место воображения в структуре креативного потенциала (в том числе - проблема соотношения воображения и мышления), его функции в психическом развитии ребенка. В фокусе внимания оказывается социально-коммуникативная природа, внутренняя позиционность воображения. Затрагивается проблематика методов диагностики и средств развития воображения в педагогической практике.
Данная работа тематически связана со статьей автора, которая была несколько лет назад опубликована на страницах "Психологического журнала" [Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе. // Психологический журнал. - 1997. - № 1. С. 16-29]. Данная работа посвящена анализу фундаментальных образующих человеческой креативности - слагаемых структуры творческих способностей, взятой, в частности, в ее онтогенетической проекции. Здесь мы обратимся к тем из них, что непосредственно характеризуют механизмы продуктивного воображения, которое Л.С. Выготский справедливо считал "психологической основой творчества".
Цель работы: рассмотреть воображение ребенка.
Задачи работы:
1. показать возможен ли реализм воображения, или как растопить печку силой фантазии (воображение и смысл);
2. рассмотреть необходимость расширения понятия воображения.
1. ВОЗМОЖЕН ЛИ РЕАЛИЗМ ВООБРАЖЕНИЯ, ИЛИ КАК РАСТОПИТЬ ПЕЧКУ СИЛОЙ ФАНТАЗИИ
(ВООБРАЖЕНИЕ И СМЫСЛ)
Воображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым "психическим" из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.
Воображение принадлежит к числу главных психических новообразований дошкольного детства. Следствия развития воображения у дошкольников весьма разнообразны. Это не только высокие творческие достижения в изобразительной или музыкально-исполнительской деятельности, но и полноценная готовность к школьному обучению и даже высокие эффекты психолого-коррекционной и оздоровительной работы с детьми, а также многое другое.
Между тем вопрос о природе детского воображения до сих пор остается предметом острых дискуссий. Его обсуждение не является сугубо "внутренним делом" науки. От того, как мы ставим и решаем этот вопрос, зависит выбор стратегии развивающего образования дошкольников .ЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени. // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.
2. Зинченко В.П. Образ и деятельность. - М., 1997. - С. 45.
3. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе. // Психологический журнал. - 1997. - № 1. С. 16-29.
4. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие. // Психологический журнал. - 2001. - № 6. - С. 72.
5. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие. // Психологический журнал. - 2001. - № 5. - С. 59.
6. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания. // Психологический журнал. - 1998. - № 3. - С. 17-33.
|
