СодержаниеСодержание
ВВЕДЕНИЕ 3
I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 5
1.1 ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 5
1.2 РОЛЬ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО И ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 11
II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ И НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 16
2.1 Констатирующий этап эксперимента 17
2.2 Формирующий этап эксперимента 21
2.3 Контрольный этап эксперимента 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32ВведениеВведение
Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов[14] писал, что память - это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру.
Актуальность. Развитие высших психических функций, формирование знаковой характеристики сознания - одно из приоритетных направлений работы коррекционного педагога и специального психолога. Формирование высших форм памяти у детей с нарушениями интеллекта, помимо обеспечения более успешной социальной адаптации, несет в себе такую важную характеристику, как способность к опосредованию через систему знаков, кодов. Обучение умственно отсталых детей в большой мере опирается на процессы памяти, которые характеризуются большим своеобразием. "Ядерными" свойствами памяти умственно отсталого ребёнка являются замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала (Л.С.Выготский,[1]; А.В.Григонис,[3]). Отмечается преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным, логическим.
Без достаточного уровня сформированности произвольной памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. Т. А. Власова, М. С. Певзнер[11] указывают на снижение произвольной памяти у детей с отклонениями психического развития как на одну из главных причин их трудностей в школьном обучении. Поэтому изучение особенностей произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости является сегодня актуальной проблемой.
Цель исследования - изучение произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости.
Задачи:
1. Анализ теоретических источников об особенностях развития произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости.
2. Изучение роли непроизвольного и произвольного запоминания в обучении и воспитании умственно отсталых детей.
3. Экспериментальное выявление соотношения произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей.
Предмет - уровень и особенности произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей.
Объект - память умственно отсталых детей.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, психологам и другим специалистам, работающим с умственно отсталыми детьми.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обозначена актуальность темы, выделены цели и задачи, определены предмет и объект исследования, представлена практическая значимость работы.
В первой главе обозначены особенности произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей, рассмотрена роль произвольного и непроизвольного запоминания в обучении и воспитании умственно отсталых детей.
Во второй главе представлена экспериментальная работа по изучению соотношения произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей.
В заключении поведены итоги и сделаны выводы по проделанной работе.
I. Проблема развития памяти умственно отсталых детей в работах отечественных специалистов
1.1 Особенности памяти при умственной отсталости
Память умственно отсталых детей дошкольного возраста развита очень слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального материала, что не удивительно. Ведь дети только еще начинают овладевать родной речью. Несколько успешнее запоминают они наглядный материал - яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто употребляемые предметы. Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго. Слабость мышления, мешающая умственно отсталым детям выделить существенное в подлежащем запоминанию материале, связать между собой отдельные его элементы и отбросить случайные, побочные ассоциации, резко понижает качество их памяти.
Как показали исследования (X. С. Замский [7]), умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются прежде всего в том, что программу четырех классов массовой школы умственно отсталые дети усваивают за 7 - 8 лет обучения.
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются прежде всего в свойствах нервных процессов умственно отсталых детей. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обусловливает малый объем и замедленный темп формирования новых условных связей, а также непрочность их. Кроме того, ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми отличается крайней неточностью. Так, например, заучив несколько каких-либо правил, дети часто во время ответов воспроизводят однЛитератураСписок литературы
1. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости - В. кн. Избранные психологические исследования М: Просвещение 1956.
2. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с.816
3. Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы. - Дефектология, 1969, № 6.
4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М. Академия, 1985.
5. Занков Л. В. Облик умственно отсталого школьника. - Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951, с. 88.
6. Занков Л. В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталого школьника (олигофрепа) на первых этапах обучения.- Известия АПН РСФСР, вып. 37. М., 1951
7. Замский X. С. О разнообразии при повторении учебного материала-Известия АПН РСФСР, вып. 57. М. 1954.
8. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М: Из-во Моск. Ун-та, 1981. - с. 584
9. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ/Под ред. Л. В. Занкова. М., 1953.
10. Пинский Б И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М: Просвещение 1962, с 225 - 266.
11. Певзнер М. С. Дети олигофрены. М, 1958. См.: Хомская Е. Д. Мозг и активация. М., 1972.
12. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816
13. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М: Академия, 1986.
14. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.
15. Соловьев-Элпидинский И. М. О так называемом "психическом насыщении" и его особенностях у умственно отсталых детей - В сб. Умственно отсталый ребенок М, 1935
16. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М: Просвещение, 1966.
17. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.
18. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М: Просвещение, 1966. - с. 375
19. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816
20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. - М: Издательский центр "Академия", 1999. - с. 336
21. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - с. 240
|
|
