СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Понятие способностей, структура, виды, теории, способы формирования 4
2. Уровни проявления способностей (способный, одаренный, талантливый, гениальный) 14
3. Своеобразие проявления способностей у мужчин и женщин 18
Заключение 22
Список литературы 23ВведениеВведение
Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности.
Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности.
Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо свойству (хорошее цветоразличение, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.). Она всегда синтез свойств человеческой личности.
Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.
Цель работы - рассмотреть особенности способностей личности.
Задачи работы - определить понятие способностей, рассмотреть сущность задатков личности, определить взаимосвязь задатков и способностей у мужчин и женщин.
1. Понятие способностей, структура, виды, теории, способы формирования
Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из господствующих точек зрения, ведущая свою историю еще от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в 3 года, Гайдна - в 4. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля - в 8 лет, у Ван-Дейка - в 10, у Дюрера - в 15 лет.
Концепция наследования способностей нашла отражение во взглядах, связывающих способности человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Взвешивание мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так масса мозга И.С.Тургенева-2012г., мозга Д. Байрона - несколько меньше - 1800 г, аналогичные результаты дало взвешивание мозга ряда выдающихся людей. Однако можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины, у известного химика Ю. Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А. Франса - 1017. Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг - более 3000 г - оказался у умственно отсталого человека. Однако в обыденном сознании эта связь оказалась очень стойкой: индивида с высоким лбом заведомо наделяют умом и ожидают от него разумных предложений, а умственные способности человека с низким лбом оцениваются крайне невысоко, без всякой на то научной основы.
Определенная связь с идеей наследования способностей прослеживается в учении Франца Галля, получившем название френология (от греч. рhrеnоs - "ум", logos - "учение"). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от наружной формы черепа. Основная идея заключалась в следующем: кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. Степень развития этих способностей находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа разбивалась на 2ЛитератураСписок литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Лениздат, 1969.
2. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Прометей, 1993.
3. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1973.
4. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения.- М.: Наука, 1995.
5. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. - М.: Высшая школа, 1989.
6. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М.: Просвещение, 1968.
7. Кузин В.С. Психология. - М.: Высшая школа, 1974.
8. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Психологическое обозрение, 1960.
9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Просвещение, 1960.
10. Петровский А.В. Способности и труд. - М.: Психология, 1966.
11. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. - М.: Высшая школа, 1977.
12. Платонов К.К. Проблема способностей. - М.: Наука, 1972.
13. Познавательные процессы и способности в обучении / Под редакцией Шадрикова В.Д. - М.: Просвещение, 1990.
14. Проблемы способностей / Под редакцией Мясищева В.Н. - М.: Знание, 1976.
15. Психология индивидуальных различий / Под редакцией Гиппенрейтера Ю.Б., Романова В.Я. - М.: Наука, 1982.
16. Общая психология / Под редакцией Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1986.
17. Общая психология / Под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М.: Просвещение, 1981.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989.
19. Способности и склонности / под редакцией Голубевой Э.А. - М.: Педагогика, 1989.
|
|
