СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Характеристика детей с отклонениями в развитии 5
2. Теоретические основы телесно-ориентированного направления в психокоррекции 14
3. Описание метода психомоторной коррекции 25
4. Факторы, усугубляющие состояние детей в школе 31
Заключение 35
Список литературы 38ВведениеВведение
Телесные терапевты утверждают, что большинство психологических методов слишком рассудочны. Если для традиционного психоанализа неприемлем любой физический - даже визуальный - контакт между терапевтом и пациентом, то современные групповые подходы не придерживаются такой ограничивающей модели. Фрейд выделял в человеке как физическом существе разум, символизирующий высшее начало, и тело, воплощающее человеческую основу, животную природу. Телесные терапевты пытаются преодолеть барьер психического и физического, подчеркивая значение интеграции тела и разума. Они верят, что существует физический аналог роджерсовскому понятию естественного организмического оценивающего процесса, поэтому поощряют людей доверять примитивным, анималистическим телесным ощущениям, полагая, что и физиологическому функционированию присуща мудрость.
Цели телесной терапии отличаются от тех, что лежат в основе физических занятий человека, посвятившего свою жизнь спорту. Хотя совершенные физические качества достойны одобрения и вносят свой вклад в психическое здоровье, фанатики физической подготовки в большинстве случаев рассматривают свои тела как объекты восхищения. Телесные терапевты, наоборот, ставят акцент на знакомстве с телом, подразумевающем расширение сферы сознавания индивидуумом глубоких организмических ощущений, исследование того, как потребности, желания и чувства кодируются в разных телесных состояниях, и обучение реалистичному разрешению конфликтов в этой области.
Следует сказать, что наиболее известные виды телесной терапии начинали развиваться вне группового движения, и, хотя телесная терапия часто применяется в группах, не всегда ясно, как эффективно ее использовать. В этом отношении такие групповые подходы, как телесная терапия и гештальттерапия, имеют сходство: они фокусируются на взаимоотношениях между руководителем группы и ее отдельными участниками и только затем обращаются к поощрению и поддержке участниками друг друга. Как и гештальттерапию, ряд методов телесной терапии можно рассматривать в рамках когнитивного и физически ориентированного подхода. Такие разновидности телесной терапии, как биоэнергетика, метод Фельденкрайса, метод Александера, структурная интеграция (рольфинг) и первичная терапия, исторически связаны с терапевтическими методами Вильгельма Райха.
Цель данной работы - рассмотреть возможности телесно-ориентировочного направления в оказании специальной помощи детям с отклонениями в развитии.
Задачи:
рассмотреть особенности детей с отклонениями в развитии;
выявить основы телесно-ориентированного направления в психокоррекции;
изучить сущность метода психомоторной коррекции;
выявить факторы, усугубляющие состояние детей в школе.
1. Характеристика детей с отклонениями в развитии
Под причиной отклонения в развитии, как указывает Е.М. Мастюкова, понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения или нарушения развития психомоторных функций. Почти любое более или менее длительное неблагоприятное воздействие на развивающийся мозг ребенка может привести к отклонениям в психофизическом развитии. Их проявления будут различны - в зависимости от времени отрицательного воздействия, его длительности, от наследственной структуры организма и, прежде всего центральной нервной системы (ЦНС), а также от тех социокультурных условий, в которых воспитывается ребенок. Все эти факторы в комплексе определяют ведущий дефект, который может проявляться в виде недостаточности интеллекта, речи, зрения, слуха, моторики, нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения .
Дефект (от лат. defectus - отпадение, убывание, недостаток) развития - это физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, который не означает наличие только отрицательных признаков . Он не отрицает некоторых положительных тенденций в развитии аномального ребенка, которые зависят от внешних условий, например, соответствующего воспитания, и являются результатом адаптации ребенка к окружающей среде (естественная компенсация). ТаЛитератураСписок литературы
1. Александров А. А. Современная психотерапия. Курс лекций. - СПб.: "Академический проект", 1997. - 335 с
2. Вачков И. В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. - Деп. в ИТОП РАО, № 20-96. - М., 1996. - 24с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1983
5. Газарова Е.А. Психология телесности. - М.: Класс, 2005. - 192с.
6. Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина. 1983. - С.231-254
7. Кащенко В.П. Коррекционная педагогика. - М., 2000.
8. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1991
9. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). - М., 1999
10. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992
11. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы./ Под ред. Ж.И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965
12. Психотерапия в дефектологии. - М., 1992
13. Сандомирский М. Психосоматика и телесная психотерапия. Практическое руководство. - М.: Класс, 2004. - 268с.
14. Свободное тело. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии. / Ред.-сост. В.Ю.Баскаков. - М.: Изд-во Института общегуманитарных исследований, 2004. - 224с.
15. Слободчнков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс, 2002. - 384с.
|
|
