СодержаниеСодержание
1. Экспериментирование как специальный метод эмпирического исследования в психологии 3
2. Валидность психологического эксперимента 4
3. Квазиэспериментальный подход в психологических исследованиях 6
4. Проблемы периодизации психического развития 8
5. Антропологическая модель субъективной реальности и ее развитие в онтогенезе 11
6. Особенности психического развития на начальных этапах онтогенеза (младенчество, раннее детство, дошкольное детство, отрочество) 13
7. Задачи психического развития в юношеском возрасте и молодости 15
8. Проблемы психического развития взрослого человека. Психологические проблемы старения 18
9. Основные концептуальные подходы к решению вопроса о взаимосвязи обучения и развития и их влияние на образовательную практику. 22
10. Направления психологического сопровождения образовательной практики 23
11. Виды профессиональной позиции преподавателя психологии, психологическая характеристика их преимуществ и ограничений 24
12. Предмет, цели и задачи клинической психологии 27
13. Понятие внутренней картины здоровья 28
14. Понятие внутренней картины болезни 29
15. Патопсихология как раздел клинической психологии 30
16. Психосоматика как раздел клинической психологии 32
17. Психодиагностика как наука и как направление практической деятельности 33
18. История становления психодиагностики как науки 34
19. Классификация психодиагностических методов 35
20. Основные понятия психометрики 37
21. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике. Проблема метода в период смены диагностической парадигмы 38
22. Этические нормы работы практического психолога 40
23. Профессиональная позиция практического психолога (сравнить с позицией психолога-исследователя, преподавателя психологии и др. помогающих профессий) 42
24. Психологическое изучение человека как субъекта профессиональной деятельности 46
25. Проблемы психологического сопровождения профессиональной деятельности и профессиональной карьеры 47
26. Психодинамические и гуманистические направления психологического консультирования и психотерапии 48
27. Бихевиорально-когнитивное направление психологического консультирования и психотерапии 50
28. Принцип "здесь и теперь" как базовый принцип психологического консультирования и психотерапии 52
29. Клиническая и психологическая модели психотерапии 53
30. Стадии развития группы в групповой психотерапии. Особенности поведения участников, структура коммуникации, задачи ведущего. 54Введение1. Экспериментирование как специальный метод эмпирического исследования в психологии
Нормативы экспериментального мышления как способа рассуждений в рамках экспериментального подхода к проверке гипотез не являются застывшими формами. Владение ими позволяет психологу осуществлять свою профессиональную исследовательскую деятельность на основе экспериментального метода как упорядоченную и одновременно творческую.
Экспериментирование в широком смысле - это изменение каких-либо условий при изучении закономерностей в той или иной области эмпирической реальности. В узком смысле термин "экспериментирование" означает проверку научных гипотез каузального характера на основе применения нормативов экспериментального метода.
С точки зрения норматива рассуждений исследователя, экспериментальный метод выступает в качестве образца гипотетико-дедуктивного рассуждения. "Единственный процесс, посредством которого может утверждаться научная теория, - это процесс "ограничения правдоподобных конкурентных гипотез"".
Два аспекта специфичны для понимания основ психологического экспериментирования:
признание онтологического статуса психологической реальности;
сциентистская установка как принятие возможности научного познания психологической реальности.
Подходы, не предполагающие выделения психологической реальности как познаваемой на основе использования эмпирических методов, не представлены в учебнике, поскольку они занимают внешнюю позицию по отношению к проблемам психологического экспериментирования.
Законы и гипотетические конструкты как объяснительные компоненты гипотез вводят в эмпирически устанавливаемую, т.е. "наблюдаемую", зависимость интерпретацию этой зависимости. Эти психологические объяснения эмпирически установленной связи могут раскрывать необходимый характер отношений между постулируемыми причинами и следствиями на разных теоретических основаниях.
С точки зрения организации исследования, экспериментирование в узком смысле предполагает более строгие требования к формам контроля сбора эмпирических данных и, значит, последующей интерпретации устанавливаемых на их основе закономерностей. В качестве отправных точек для характеристики психологического эксперимента как метода важно указывать отличия его от метода наблюдения и корреляционного подхода, которые вместе могут относиться к одному классу так называемых пассивно наблюдающих исследований.
Планирование эксперимента обеспечивает условия для реализации достоверного (валидного) вывода об экспериментально установленной зависимости. Однако даже при хорошо спланированном эксперименте психолог может допустить ошибки в умозаключениях, сделать неверные обобщения и тем самым прийти к артефактным выводам.
Психологический эксперимент отличается от других методов особым вниманием к формам организации исследования потому, что связывает условия сбора эмпирических данных, а именно: экспериментальный контроль с формами контроля за выводом, т.е. с обсуждением возможностей интерпретации в пределах установленной зависимости и психологических обобщений как ее (зависимости) распространения за пределами ситуации исследования. Нет общего правила реконструкции психологических переменных, соответственно нет и рецептов их экспериментального контроля. Важным, однако, является обсуждение критерия, который позволил бы отличать так называемые поведенческие эксперименты от психологических.
Психологические эксперименты характеризуются попыткой обоснования психологических объяснений. Для многих поведенческих экспериментов направленность выводов не является психологической вследствие направленности гипотез не на психологические факторы, процессы и объяснительные схемы.
2. Валидность психологического эксперимента
Одним из ключевых критерий оценки качества методик является валидность. Вопрос о валидности методик решается лишь после того, как установлена достаточная ее надежность, поскольку ненадежная методика без знания ее валидности является практически бесполезной.
Валидность в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т.е это валидность измерительного инструмента. Такая проверка называется теоретической валидизациеи. Валидность во втором понимании уже относится не столько к методике, сколько к цели ее использования. При теоретической валидизации исследователя интересует само свойство, измеряемое методикой. Это, по существу, означает, что проводится собственно психологическая валидизация. При прагматической валидизации суть предмета измерения (психологического свойства) оказывается вне поля зрения. Главный акцент сделан на то, чтобы доказать, что "нечто", измеряемое методикой, имеет связь с определенными областями практики.
Важно помнить, что если доказана теоретическая валидность, то интерпретация полученных показателей становится более ясной и однозначной, а название методики соответствует сфере ее применения.
Что касается прагматической валидизации, то она подразумевает проверку методики с точки зрения ее практической эффективности, значимости, полезности. Ей придаютЛитература
|
|
