СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Теоретико-методологический анализ влияния эмоциональных состояний на формирование акцентуированных черт характера 6
1.1. Формирование и развитие эмоций и эмоциональных состояний у подростков 6
1.2. Влияние эмоциональных состояний на черты характера у подростков 15
2. Психолого-педагогическая характеристика формирования характера и его акцентуированных черт у подростков 20
2.1. Подходы к изучению личности в отечественной и зарубежной психологии 20
2.2. Особенности развития и формирования характерологических черт в подростковом возрасте. Акцентуации характера у подростков 32
2.3. Педагогические аспекты проблемы адаптации подростков в социуме 50
3. Эмпирический анализ эмоциональных состояний, влияющих на формирование характера у подростков 56
3.1. Организация и проведения исследования 56
3.2. Результаты исследования 60
3.3. Рекомендации по преодолению акцентуированных черт характера у подростков 71
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 86ВведениеВведение
В характере можно выделить ряд подсистем или свойств (черт), как раз и выражающих различное отношение личности к отдельным сторонам действительности. В первой подсистеме содержатся черты, проявляющиеся в деятельности (инициативность, работоспособность, трудолюбие, или же, наоборот, безынициативность, ленивость и т. д.). Ко второй подсистеме относятся черты личности, проявляющиеся в отношениях человека с другими людьми, т. е. в общении (тактичность-бестактность, вежливость-грубость, чуткость-черствость и т. д.). Третью подсистему составляют черты, которые проявляются в отношении человека к самому себе (самокритичность-завышенное самомнение, скромность-наглость и т. д.). Четвертая подсистема - это совокупность отношений человека к вещам (аккуратность-безалаберность, щедрость-скупость и др.).
Первые признаки возникновения и стабилизации характера необходимо искать в начале жизни человека. Возраст от 2-3 до 9-10 лет является сензитивным периодом для становления характера. В этот период человеку присуща возрастная сензитивность, оптимальное сочетание условий для развития черт характера. Под влиянием взрослых формируются такие черты (положительные и отрицательные), как доброта, отзывчивость, общительность, либо эгоистичность, безразличие к людям, черствость. Начало их формирования во многом связано с первыми месяцами жизни и стилем общения матери (лица, ее заменяющего) с ребенком.
Трудолюбие, аккуратность, ответственность, добросовестность, настойчивость и другие так называемые "деловые" качества, как и их антиподы, формируются позднее в детских играх, в доступных видах домашнего труда. При этом необходима стимуляция взрослых. Черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми, в общении, оформляются в начальных классах школы, когда у ребенка резко расширяется круг контактов с новыми школьными друзьями и с учителями.
Волевые черты характера развиваются и закрепляются в подростковом возрасте, а базовые (нравственные и мировоззренческие) основы характера - в ранней юности. К окончанию школы характер фактически сформирован. Характер влияет практически на все иные свойства личности, на ее познавательные, волевые, эмоциональные процессы и состояния. От других черт личности характер во многом отличается своим ранним формированием и устойчивостью.
Акцентуация характера, по Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Такие акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. Объясняет этот факт автор классификации так: при действии психогенных факторов, адресующихся к месту наименьшего сопротивления, могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении.
Цель данной работы - анализ эмоциональных состояний подростков, участвующих в формировании акцентуированных черт личности.
Объект исследования: эмоциональные состояния подростков.
Предмет исследования: акцентуированные черты личности.
Гипотеза: различные эмоциональные состояния по-разному влияют на формирование акцентуированных черт личности подростков.
Задачи:
выявить психолого-педагогическую характеристику формирования характера и акцентуаций у подростков
рассмотреть различные подходы к изучению личности в отечественной и зарубежной психологии
выявить особенности развития и формирования характерологических черт в подростковом возрасте
изучить педагогические аспекты проблемы адаптации подростков в социуме
изучить формирование и развитие эмоций и эмоциональных состояний у подростков
исследовать влияние эмоциональных состояний на акцентуации характера у подростков
разработать рекомендации по преодолению акцентуированных черт характера у подростков.
Методы: анализ теоретических источников; наблюдение, тестирование, статистическая обработка результатов.
Тестирование подростков при помощи методик:
А.Басса и А.Дарки (диагностика агрессии)
К.Хек и Х.Хесс (диагностика неврозов)
Силбергера (оценка агрессии)
Шмишека (диагностика особенностей характера)
А.Уэссмана и Д.Рикса (самооценка эмоциональных состояний).
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, психологам и другим специалистам, работающим с детьми подросткового возраста.
1. Теоретико-методологический анализ влияния эмоциональных состояний на формирование акцентуированных черт характера
1.1. Формирование и развитие эмоций и эмоциональных состояний у подростков
Эмоции - особый класс свойственных личности психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые "чистые" эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.
У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом.ЛитератураСписок литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Монография. - СПб.: Питер, 1994.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - С. 266.
3. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. - М, 1978. - С. 167-169.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. - М., 1990. - С.312
5. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанов А.А., Шабалин С.Н. Общая психология. - М., 1973. - С. 317-332.
6. Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. - С. 5-11, 37-59.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - С. 108-113.
8. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М., 1979. - С.61
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1984.
10. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М., 1984. - С. 42.
11. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.
12. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2004. - С.78
13. 3ейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии (Теория З.Фрейда: 6-12. Теория К.Юнга: 12-13. Теория А.Адлера: 14-18. Теория К.Хорни: 18-21. Теория Э.Фромма: 26-30. Гуманистическая теория личности: 37-57). - М., 1982.
14. Зинченко В.П. Живое знание. - Самара, 1998. - 164с.
15. Изард К. Эмоции человека. / Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой. - М.: МГУ, 1980. - С.9-10
16. Кудряшов А.Ф. Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск: Селена, 1996.
17. Кузнецова Г.И., Харченко В.Д. Психологические особенности недисциплинированности подростков. // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С.138-144
18. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - СПБ.: Питер, 2000. - С.101
19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982. - С. 159-189.
20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Тексты.- М , 1982. - С.8.
21. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера /А. Лоуэн; Пер. с англ. Поле Е.В. - М.: Компания ПАНИ, 1996
22. Мейли Р. Факторный анализ личности. Психология индивидуальных различий: Тексты.- М., 1982.
23. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь - 1970.
24. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. - Пермь - 1988.-С. 5-19.
25. Мещеряков Б.Г. Логико-семантический анализ концепции Л.С.Выготского. - Самара, 1998. - С.21.
26. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960. - С. 237.
27. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 1995. - Т.2.
28. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 228с.
29. Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005. - С.113-114
30. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. - С. 213-253.
31. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии. - М., 1984. - № 4.
32. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории Л.С. Выготского). // Автореф. диссерт. на соиск. ученой степ. доктора психол. наук. - М., 1999. - С.30.
33. Практическая психология в тестах или Как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - С. 159.
34. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запарожца, Б.Ф.Ломова и др. - М., 1983. - С. 161
35. Психическое развитие подростков. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Просвещение,1990.
36. Психология. / Под ред. А.А.Крылова. - М., 1998. - С. 241, 247-248
37. Психология личности. Тексты. Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырев. - М., 1982. - С. 28-55.
38. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004.
39. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Прогресс, 1987.
40. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А.Реана М., 2002. - С. 247-248, 262.
41. Радзиховский Л.А. Воспитание социальной ответственности подростков. // Сб. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. / Под ред. Гинзбурга М.Р., Радзиховского Л.А. - М., 1987. - С.34.
42. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. - Т.П - М., 1989.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.
44. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст. // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. - С.67-74
45. Семенов В.Д. Психология характера. - М.: Мысль, 2004. - С.114
46. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000. - С.301
47. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками. // Вопросы психологии. - 2005. - № 5. - С.61-71
48. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей. // Вопросы психологии. - 1996. - № 2. - С.110-117
49. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - С.427.
50. Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 2006. - № 4. - С.57-64
51. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С.27-33
52. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. - 1985. - № 6. - С.20-37
53. Холл К., Линдсей Г., Теории личности. - М., 1997. - С. 105.
54. Хорни К., Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М., 1993. - С. 80.
55. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997. - С. 105-106, 194, 218.
56. Шахова И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте. // Вопросы психологии. - 1986. - № 6. - С.23-28
57. Шумилин Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника // Вопросы психологии. - 2002. - № 5. - С.72-79
58. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. - М., 1976. - 268с.
|
|
