СодержаниеСодержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. СУЩНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ 5
1.2. ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 11
1.4. АНАЛИЗ ШКОЛЬНЫХ ПРОГРАММ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ 13
ВЫВОД: 16
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГР И ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 18
2.1. ПОНЯТИЕ "ИГРА" 18
2.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР 20
2.3. РОЛЬ ИГРЫ И ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 21
ВЫВОД: 25
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ 27
3.1. ОЦЕНКА УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 33ВведениеВведение
Актуальность данной темы заключается в том, что любой ученик способен к творческой деятельности, поэтому учителю необходимо уметь организовать такую деятельность, которая побуждала бы каждого школьника к раскрытию своей креативности.
Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала.
Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.
Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности. Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету,
Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес.
Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия.
Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.
И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасет от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой форм деятельности.
Объект исследования - обучение младших школьников естествознанию.
Предмет исследования - занимательность на уроках естествознания.
Цель работы - рассмотреть роль занимательности при обучении младших школьников на уроках естествознания.
Задачи работы:
1. Рассмотреть сущность использования занимательности.
2. Изучить особенности младшего школьного возраста.
3. Проанализировать возможности использования занимательности на уроках естествознания.
4. Анализ школьных программ с точки зрения использования занимательности.
5. Рассмотреть понятие "игра".
6. Изучить классификацию игр.
7. Рассмотреть роль игры и занимательного материала на уроках естествознания.
8. Провести экспериментальное исследование знаний младших школьников на уроках естествознания
1. Психолого-педагогические основы использования занимательности в начальной школе
1.1. Сущность использования занимательности
Использование занимательности на уроках в начальной школе формирует познавательный интерес к изучаемому материалу. Это способствует лучшему усвоению знаний младшим школьником на уроках.
В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане, средствах выполняемых или предстоящих действий. Причем, чтобы безошибочно эти действия осуществить ему необходимо сосредоточить свое внимание на наиболее важном в деятельности, чтобы желаемое не выпустить из-под контроля. Следовательно, обучение должно строиться в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения должен состоять из следующих этапов:
1. На первом этапе складывается отношение обучаемых к целям и задача предстоящего действия, к содержаний) материала, а также выделяются системы ориентиров и указаний, учет которых необходим, для выполнения действий.
2. На втором этапе обучаемые производят требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действий, в частности - на схему ориентировочной основы действия.Литература
|
