СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития пространственной ориентации детей дошкольного возраста 7
1.1. ПОНЯТИЕ "ПРОСТРАНСТВО" И "ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ". ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
Список литературы 27ВведениеВведение
Актуальность исследования. Раздел "Ориентировка в пространстве " занимает значительное место в математической подготовке детей младшего возраста. Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимались такие известные педагоги - исследователи, как М. Фидлер, Т. И. Ерофеева, В. Новикова, А. А. Столяр, Е. В. Сербина, О. М. Дьяченко, А. М. Леушина, В. В. Данилова и другие известные педагоги - исследователи.
В своем учебном пособии А. А. Столяр писал: " Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося".
Совершенствование системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирования полноценной личности, получения должного образования.
Важное значение приобретает внедрение в традиционную систему образования дифференцированных организационных форм активной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программ обучения, адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного и школьного учреждений. Систематически испытывая трудности в учебе, дети теряют интерес сначала к "трудным" предметам, а затем и к учебев целом. Начальное отставание в учебе ведет к педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной и социальной дезадаптации в подростковом возрасте. Отсутствие в настоящее время широкой сети хорошо налаженной консультативно-диагностической службы приводит к тому, что родители и педагоги образовательных учреждений не могут получить квалифицированную помощь в решении проблем, связанных со своевременным выявлением задержки психического развития у детей, коррекционно-развивающим воспитанием и обучением, социально-трудовой адаптацией и интеграцией в обществе детей со слабо выраженными недостатками в развитии.
Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейи- бова, Ф.Н. Шемякин и др.) установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. В свете этих данных актуальным представляется развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.
Психолого-педагогические исследования показывают, что пространственные различения возникают очень рано, однако являются более сложным процессом, чем различения качеств предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). Но у маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.
Ориентировка в пространстве и времени представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации.
Анализ генезиса ориентировки в пространстве показывает, что она складывается как особая целостная сенсорно-перцептивная способность и основывается на овладении социально обусловленными, культурными способами восприятия, воспроизведения (моделирования), преобразования пространственных отношений. На ранних этапах развития ее становление связано с появлением у ребенка чувства собственного тела, развитием движений, предметно-практической деятельности, зрительно-моторной координации. Следующий, еще один важный шаг заключается в овладении знаковой (жестовой, вербальной, графической) культурой, которая трансформирует практический опыт ребенка, ведет к формированию особых, обобщенных представлений, пригодных для моделирования пространства, его преобразования в мысленном плане.
Проблема освоения окружающего пространства приобретает особую актуальность применительно к детям с отставанием в умственном развитии (О.П.Гаврилушкина, Т.Н.Головина, И.А.Грошенков, З.М.Дунаева, С.В.Летуновская, В.Г.Петрова, И.М.Соловьев и др.). Однако, несмотря на значительное число исследований, прямо или косвенно затрагивающих эту проблему, до настоящего времени не сложилось целостной картины особенностей развития пространственной ориентировки у данной категории детей, а также способов коррекции имеющихся нарушений. До сих пор отсутствует единое, научно обоснованное содержание и методика, которые бы обеспечили формирование способности к восприятию, воспроизведению, преобразованию пространства в наиболее сензитивный, дошкольный период.
Проблема пространственной ориентировки и формирования пространственных представлений - одна из наиболее сложных и актуальных научных проблем, поскольку ориентировка в пространстве как психологический феномен в его разнообразных формах играет важнейшую роль в процессах биологического и социального взаимодействия человека с окружающей средой.
Гипотеза: предполагается, что целенаправленные занятия повышают эффективность формирования пространственных представлений старших дошкольников.
Цель работы: рассмотреть проблему формирования пространственных представлений старших дошкольников.
Задачи:
1. Изучить проблему формирования понятия о пространственной ориентации детей дошкольного возраста;
2. Выделить дидактические особенности формирования пространственной ориентации старших дошкольников.
3. Провести исследование развития пространственных представлений дошкольников;
4. Разработать программу занятий, направленных на развитие ориентации в пространстве;
5. Провести контрольный этап эксперимента.
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития пространственной ориентации детей дошкольного возраста
1.1. Понятие "пространство" и "пространственная ориентация". Психологические основы развития пространственной ориентации детей дошкольногоЛитератураСписок литературы
1. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников.- М.: ШКОЛЬНАЯ ПРЕССА, 2004 - 300с.
2. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 2002 - 220с.
3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 2001 - 214с.
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Книга, 2004 - 246с.
5. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. - М., 1979 - 340с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология ощущений и восприятия. - М.: ЧеРо, 2005 - 340с.
7. Горвиц Ю.М., Л.Д.Чайнова, Н.Н.Поддьяков идр. Новые информацион-ные технологии в дошкольном образовании. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998 - 328с.
8. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей - М.: Исток, 2002 - 300с.
9. Журавлёв В.Ю Развитие ориентировки в пространстве дошкольника. М.: Просвещение, 2004 - 290с.
10. Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. М.: Юнити, 2003 - 250с.
11. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. - М.: МГУ, 2002 - 278с.
12. Метлина А.С. Математика в детском саду -Москва .: Просвещение, 2004 - 325с.
13. Шадpиков В.Д. Познавательные пpоцессы и способности в обучении. - М.: Юнити, 2003 - 360с.
|
|
