СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с ДЦП 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП 6
1.2. Особенности коррекционно-развивающего обучения детей, имеющих ДЦП 19
2. Коррекционно-развивающая работа по формированию математических представлений у младших школьников 29
2.1. Организация и проведение экспериментальной работы на выявление сформированности математических представлений у младших школьников с ДЦП 29
2.2. Организация, задачи, приемы, методы исследования формирования математических представлений у младших школьников с ДЦП 30
2.3. Содержание экспериментальной работы по формированию математических представлений у младших школьников с ДЦП 34
2.4. Анализ результатов проведенной работы 50
3. Рекомендации по совершенствованию программы формирования математических представлений у младших школьников с ДЦП 53
3.1. Использование опыта коррекционного обучения при формировании математических представлений у младших школьников с ДЦП 53
3.2. Программа развития математических представлений у младших школьников с ДЦП 61
Заключение 73
Список литературы 79
Приложение 84ВведениеВведение
Выделяют три группы таких детей, у которых выполнение произвольных движений невозможно или затруднено. К первой относят детей, страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника). Ко второй группе относят детей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной и периферической нервной системы), а также детей, страдающих тяжелыми формами сколиоза (68). Особую группу составляют дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или повреждением моторных механизмов ЦНС.
В основе детского церебрального паралича (ДЦП) лежит раннее (как правило, внутриутробное - до 50% случаев) повреждение или недоразвитие мозга, вследствие эндокринных, инфекционных и хронических заболеваний матери, интоксикации, несовместимости крови матери и плода по резус-фактору, иммунологическим характеристикам и др., иногда - возникающее в результате родовой травмы или асфиксии новорожденного, реже - как следствие энцефалита. Наследственным заболеванием ДЦП, как правило, не является. Основной симптом ДЦП - двигательные расстройства, которые могут наблюдаться в одной конечности (монопарез или моноплегия), обоих верхних или нижних конечностях (верхний/нижний парапарез или параплегия), на одной половине тела (гемипарез и гемиплегия), во всех 4-х конечностях (тетрапарез или тетраплегия). Частым клиническим проявлением ДЦП является слюнотечение. В целом, при ДЦП наблюдается синтез двигательных, речевых, ментальных, эмоционально-волевых дефектов. Сложность общего развития детей с церебральным параличом заключается в наличии выраженных нарушений скоординированной двигательной работы (асинергии - от греч. a - приставка со значением отрицания, sin - вместе и ergon - работа).
Такие дети ранимы, впечатлительны, имеют эмоционально-поведенческие и личностные расстройства. Отмечается сильная привязанность к родителям или людям их заменяющим.
Отклонения психического развития в большинстве случаев обусловлены недостаточностью практической деятельности (в частности, игровой) и социокультурного опыта детей с ДЦП, а также невозможностью осуществлять в большинстве случаев продуктивную коммуникацию с окружающими людьми. Более половины детей имеют дизартрические расстройства речи.
Психическое развитие детей с ДЦП имеет типичные особенности, которые обусловлены как органическим поражением ЦНС, так и ограниченностью самостоятельного передвижения и самообслуживания. Во-первых, оно замедленно, во-вторых, характерна непропорциональность в развитии высших психических функций, в частности мышления. При некоторых формах заболевания отмечается несоответствие между удовлетворительным общим уровнем сформированности абстрактно-логического мышления и недостаточностью пространственных представлений, что в дальнейшем обусловливает специфические трудности в усвоении ребенком, например, счетных операций. Часто имеют место нарушения умственной работоспособности. Уровень интеллектуального развития широко варьирует - от нормального интеллекта (IQ около 110) до различных по структуре и выраженности форм олигофрении (до IQ=20). У большинства детей с ДЦП наблюдается специфическая задержка психического развития (70%). Норма наблюдается в 10% случаев, умственная отсталость - в 20%.
Цель данной работы - рассмотреть формирование математических представлений у младших школьников при детском церебральном параличе в условиях коррекционной школы.
Задачи:
изучить психолого-педагогическую характеристику детей с ДЦП;
выявить особенности коррекционно-развивающего обучения детей, имеющих ДЦП;
организовать и провести экспериментальную работу на выявление сформированности математических представлений у младших школьников с ДЦП;
выявить задачи, приемы, методы по формированию математических представлений у младших школьников с ДЦП;
рассмотреть содержание экспериментальной работы по формированию математических представлений у младших школьников с ДЦП;
выявить возможность использование опыта коррекционного обучения при формировании математических представлений у младших школьников с ДЦП;
разработать программу развития математических представлений у младших школьников с ДЦП.
Методы исследования:
теоретический анализ литературных источников;
проведение экспериментальной работы;
разработка рекомендаций.
База исследования: специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ул. Солнечная Поляна, 53) и МОУ СОШ №3 (ул. Сиреневая, 5).
Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, ставиться цель, определяются задачи исследования. В первой главе представлен анализ психолого-педагогической и методической литературы по развитию и коррекционной работе с детьми, имеющими диагноз детский церебральный паралич. Вторая глава представляет практические исследования по формированию математических представлений у младших школьников с ДЦП. В третьей главе освещаются рекомендации по совершенствованию программы формирования математических представлений у младших школьников с ДЦП.
1. Проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с ДЦП
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП
Церебральный паралич входит в более широкую категорию нарушений развития, которая включает в себя нарушения опорно-двигательного аппарата. Дети с такими нарушениями характеризуются наличием недостатков мышечной, скелетной систем и определенным состоянием центральной нервной системы.
В зарубежной психолого-педагогической литературе применяется термин "ограниченные физические возможности" (physical disability), которым объединяют детей с указанными ортопедическими недостатками и детей с хроническими соматическими заболеваниями, нуждающихся в длительном пребывании в лечебных учреждениях .
Среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата психологическим изучением, прежде всего и в наибольшей мере были охвачены дети с церебральным параличом.
Термин "детский церебральный паралич" (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля центральной нервной системы за произвольными движениями . Таким образом, термином "детский церебральный паралич" объединяются синдромы двигательных расстройств, возникающие в результате повреждения мозга на ранних этапах онтогенеза.
Детский церебральный паралич является резидуальным состоянием, т.е. не имеет прогрессирующего течения. Однако по мере развития ребенка различные проявления недостаточности двигательных, речевых и других психических функций могут видоизменяться, что связано с возрастной динамикой морфо-функциональных взаимоотношений патологически развивающегося мозга. Кроме того, более выраженные проявления декомпенсации могут определяться нарастающим несоответствием между возможностями поврежденной центральной нервной системы и требованиями, предъявляемыми окружающей средой по мере роста ребенка .
Явления декомпенсации также могут усиливаться при осложнении двигательных расстройств различными патологическими неврологическими и психопатологическими синдромами. Среди них наибольшЛитератураСписок литературы
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1993
2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М., 1975. - С.60
3. Бадалян Л. О. Детская невропатология. - М., 2003. - С.232
4. Бадалян Л.О., Турба Л.Т. Детские церебральные параличи. Киев, 1988
5. Бантова М.А. Методика преподавания математики в коррекционной школе. - М.: Просвещение, 1984. - 230с.
6. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными нарушениями // Дефектология. - 1996. - №3. - С.37-39
7. Березин В.Н. Умения и навыки творческой работы при решении задач по математике. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 218с.
8. Болтинский В.Г., Груденов Я.И. Как учить поиску решения задач. / Математика в школе. - 1998. - №1.
9. Большая медицинская энциклопедия. / Под ред. Петровского В.В. - М., 1977. - С.195
10. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах / Пер. с нем. - М., 1981. - 228с.
11. Бурдин А.О. Формирование у учащихся навыков самостоятельной работы и некоторые вопросы ее организации во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 2002. - 178с.
12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - С.64
13. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г. Изучение психического развития аномальных детей //Дефектология. - 1983. - №6. - С.32
14. Гончарова М.А. Развитие у детей математических представлений, воображения и мышления. - М.: Антал, 1995. - 315с.
15. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. - М.: Просвещение, 1990. - С.61
16. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. - СПб., 1999. - С.130-132
17. Ефименко Н.Н., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. М., 1991. - С.17
18. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - СПб.: Питер, 1999. - С.55-56
19. Иванова А. Я. "Обучающий эксперимент" как метод психологического исследования детей с аномалиями психического развития.- В сб.: Вопросы экспериментальной патопсихологии. - М., 1965
20. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. - М., 1980. - С.90-91
21. Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985. - 64с.
22. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников: Кн. для учителя. - М.: "БУК-МАСТЕР", 1993.- 191с.
23. Козырева Л.М. Развитие речи: Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 160с.
24. Крыжановский Г.Н. Общая патофизиология нервной системы. Руководство. - М.: Медицина, 1997. - 352с.
25. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. - М., 2002. - 368с.
26. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 1978. - С.80
27. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М., 1962. - 286с.
28. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. - 1987. - № 3. - С.43
29. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985. - С.10
30. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М: ВЛАДОС, 1997. - 304с.
31. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 324с.
32. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. - М., 1991. - С.26-27
33. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. - Л., 1986. - С.33
34. Методика преподавания математики в коррекционной школе: Частная методика. / Сост. Мишин В.И. - М.: Просвещение, 1997. - 228с.
35. Мещеряков А. И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. - 1973. - № 3. - С.23-25
36. Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. - Алма-Ата, 1985. - С.114
37. Неволина Л.Г. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л.: ЛГПИ, 1987. - С.90
38. Организация и содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебральным параличом. / Под ред. Т.А. Власовой, М.В. Ипполитовой. - М., 1981. - 242с.
39. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие. / Сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. - Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 1999. - 110с.
40. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1985. - С.108
41. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи. // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб. трудов. - М.: Просвещение, 1973. - С.55-57
42. Психологические вопросы коррекционной работы. / Под ред. Ж. И. Шиф, Т.Н. Головиной. - М., 1977. - С.73
43. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192с.
44. Семенова К.А. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М., 1972. - С.67
45. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. - Ташкент, 1979. - 186с.
46. Скворцов И. А. Роль перивентрикулярной области мозга в нейроонтогенезе в норме и при детском церебральном параличе // Исцеление. - 1995. - Вып. 2. - С.9-10
47. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. - Киев, 1980. - С.87
48. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. - М.: Новая школа, 1994. - С.166
49. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. - 1994. - №4
50. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб.: Образование, 1995. - С.14
51. Эвристический метод. / Под ред. Коновалова А.И. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 96с.
52. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999
53. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность детей с детским церебральным параличом: Сб. науч. тр. - М., 1993. - С.113-116
|
|
