СодержаниеСодержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕЕ СОСТОЯНИЕ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМАТИЗАЦИИ И ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 5
1.2. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 8
1.3. КОНСТРУИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 12
1.4. ТЕОРИЯ ГРАФОВ ПРИ СТРУКТУРИРОВАНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 16
2. ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИЙ КОСТЮМА РУССКИХ КРЕСТЬЯН ЮЖНОГО АЛТАЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 20
2.1. ПРОГРАММА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ 20
2.2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 37ВведениеВведение
Актуальность. В настоящее время, в связи с проведением эксперимента по обновлению структуры и содержания общего среднего образования, введением Единых государственных экзаменов возникли противоречия между увеличением объема учебной информации с одной стороны и фактором ограничения времени обучения с другой стороны.
Современный школьник должен уметь в достаточной степени систематизировать и обобщать свои знания, знать соотношения и связи между структурными элементами системы знаний.
Проблемы систематизации знаний посвящены многие работы по психологии, дидактике и методике.
Разработке различных способов логической структуризации учебного материала, способствующих систематизации и обобщению знаний учащихся на разных уровнях общности, уделяли большое внимание отечественные психологи (П.Я. Гальперин, А.Н. Льеонтьев, Н.А. Менчинская, Н.Ф.Талызина), дидакты (Ю.К. Бабанский,Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, A.M. Сохор), методисты (П.А. Знаменский, В.Г. Разумовский, Л.И. Резников, А.П. Рымкевич, Е.В. Савелова, А.В. Усова и др.).
Вопросам систематизации и обобщения знаний на материале учебных предметов средней школы посвящены диссертационные работы Г.И. Аверкиевой, А.И. Архиповой, Л.П. Ворониной, И.С. Карасовой, О.С. Кретинина, М.С. Кюяджиевой, Т.Л. Логвиновой, А.Ф.Меняева, В.В.Мултановского, Д.А. Пасечник, Р.И.Рявкиной , Н.Д. Савченко, Д.С. Столярчук, Л. С. Хижняковой, Б.П.Эрдниева.
Высоко оценивая значения этих разработок для теории и практики совершения процесса обучения на основе логической структуризации учебного материала, необходимо, однако, отметить, что ряд аспектов исследуемой проблемы нуждаются в дальнейшем исследовании.
Проблема состоит в разрешении противоречия между необходимостью формирования у старшеклассников умений и навыков систематизации и обобщения знаний и недостаточной разработанностью методических приемов и способов логической структуризации учебного материала как средства систематизации и обобщения знаний.
Цель исследования состоит в изучении структурно логического анализа учебного материала по теме: прикладное искусство.
Объектом исследования является процесс обучения прикладному искусству в общеобразовательной школе.
Предметом исследования является логическая структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний учащихся.
Задачи исследования:
1. Выявить гносеологические и психолого-педагогические особенности систематизации и обобщения знаний на основе логической структуризации учебного материала.
2. Изучить особенности конструирования и структурирования учебного материала.
3. Провести практическое изучение структуризации учебного материала.
1. Теоретические основы проблемы исследования и ее состояние в практике обучения
1.1. Гносеологические основы систематизации и обобщения знаний учащихся
Исходным пунктом в изучении реального объективного мира является идея материального мира. Окружающий нас мир составляют не отдельные, изолированные друг от друга предметы, явления, процессы, а совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих объектов, определенного рода системные, целостные образования. Перед человеческим познанием стоит задача отразить мир как единое целое, возможно более глубоко и всесторонне, открыть законы взаимосвязи предметов и явлений мира в каждой отдельной области действительности. Это обусловливает необходимость системного подхода к изучению материального мира, что подчеркивается в работах отечественных философов В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Б.М. Кедрова, В.Н. Садовского, М.И. Сетрова, А.И. Умова, А.П. Шептулина, Э.Г.Юдина и др. Специфика системного подхода заключается в выдвижении новых принципов подхода к объекту изучения, в стремлении построить целостную картину объекта Для системно- структурного подхода наиболЛитература1. Внеклассная работа по труду. Работа с разными материалами: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.
2. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособие; Казан. гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. - 212с.
3. Дидактические аспекты повышения качества дополнительного образования детей. Научи. Ред. Л.И. Боровиков. - Новосибирск, 2003.
4. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.
5. Малышева А.Н. Работа с тканью. - Ярославль: Академия развития, 2000.
6. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов: Книга для учителя. / Под редакцией В.Д.Симоненко. - Брянск: БГПУ, НМЦ "Технология", 1998.
7. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б. Г. 2-е изд., перераб. и дополн. М., 1997.
8. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика. - 1974.
|
|
