СодержаниеСодержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕНИЯ И САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 5
1.1. Категория общения в психологии 5
1.2. Понятие самооценки в психологической науке 9
2. ГЛАВА. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАК СПОСОБ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО 14
2.1. Проблема взаимоотношения ребенка и взрослого в семье 14
2.2. Проблема стилей общения в воспитании 18
2.3. Семинар- тренинг "Работа с семьей в условиях школы" 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33ВведениеВведение
"Проблемные", "трудные", "непослушные" и "невозможные" дети, так же, как дети "с комплексами", "забитые" или "несчастные" - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье.
Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показала, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.
Основные черты этого стиля определились в результате огромной работы психологов-гуманистов, теоретиков и практиков. Один из основателей гуманистической психологии - известный американский психолог Карл
Роджерс - назвал его "личностно центрированным", то есть, ставящим в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.
Гуманистический подход к человеку и человеческим взаимоотношениям противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в наших школах и семьях.
Гуманизм в воспитании основан, прежде всего, на понимании ребенка - его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности.
Оказалось, что большинство тех родителей, которые обращаются за психологической помощью по поводу трудных детей, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. Специалисты пришли к выводу, что стиль родительского взаимодействия непроизвольно "записывается" (запечатлевается) в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно.
Став взрослым, человек воспроизводит его как естественный. Таким образом из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения: большинство родителей воспитывают своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.
"Со мной никто не возился, и ничего, вырос", - говорит папа, не замечая, что вырос-то он как раз человеком, который не считает нужным и не умеет заниматься с сыном, наладить с ним теплые дружеские отношения.
Другая часть родителей более или менее осознает, в чем именно заключается правильное воспитание, но на практике испытывает трудности. Бывает, что теоретическая разъяснительная работа, проводимая психологами и педагогами из лучших побуждений, приносит родителям вред: они узнают, что делают "все не так", пытаются вести себя по-новому, быстро "срываются", теряют уверенность в своих силах, винят и клеймят себя, а то и выливают раздражение на детей.
Из всего сказанного следует сделать вывод, что тема курсовой работы является очень актуальной: родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми.
Предмет исследования - общение взрослых и детей.
Объект исследования - конфликт в общении взрослых и детей.
Цель работы - изучение самооценки и содержания общения со стороны взрослого.
Задачи
1. Рассмотреть категорию общения в психологии
2. Изучить понятие самооценки в психологической науке
3. Рассмотреть проблемы взаимоотношения ребенка и взрослого в семье
4. Рассмотреть проблемы стилей общения в воспитании
5. Разработать Семинар- тренинг "Работа с семьей в условиях школы"
1. Глава. Теоретические аспекты общения и самооценки личности в психологии
1.1. Категория общения в психологии
Проблематика общения занимает значительное место в общей психологии и в психологии личности. Через призму общения также может быть рассмотрена педагогическая психология, так как практически все стороны процессов воспитания и обучения опосредованы общением. Помимо этого, общение является центральным понятием в социальной психологии, потому что именно оно порождает такие феномены, как восприятие и понимание людьми друг друга, лидерство и руководство, сплоченность и конфликтность.
Общение - важнейшая категория психологической науки, в которой выделяются следующие аспекты: содержание, цели и средства.
Под содержанием общения понимают информацию, которую сообщают друг другу люди в процессе общения. Люди обмениваются друг с другом огромным количеством информации: знаниями о мире, приобретенными умениями и навыками, имеющимися способностями, сведениями о наличных потребностях, сведениями об эмоциональных состояниях.
Цель общения - "это то, ради чего у человека возникает данный вид активности" . У людей количество целей общения по сравнению с животными сильно увеличилось. Общение людей использует их как средство удовлетворения многих разнообразных потребностей: социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических.
Психологи выделяют восемь основных целей общения: контактная (установление контакта как состояния обоюдной готовности к приёму и передаче сообщения), информационный обмен сообщениями (прием и передача сведений, информации), побудительная стимуляция (склонение человека к каким - либо поступкам илиЛитератураСписок литературы
1. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.
2. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей: семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. Пер. с англ А.З. Шапиро.-М.: Независимая фирма "Класс", 1999.
3. Игры - обучение, тренинг. Досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского// В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994.
4. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Наука, 1964.
5. Немов Р.С. Психология: Уч. для студ. высших пед. учебных заведений: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2005. - Кн.1. - с. 513.
6. "Общение - это многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности". (Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1990. - с. 244.)
7. Парыгин Б.Д. Основы социально - психологической теории. - М.: Наука, 1987. - С. 178.
8. Прохоров А.О. Словарь-тезаурус психический состояний человека. СПб.: Питер, 2002.
9. Психические состояния / Под ред. А.А. Крылова. Ростов - на - Дону, Феникс, 1997.
10. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
11. Работа с семьей в условиях школы. (Методические рекомендации по проведению семинара-тренинга для родителей), Мясникова М.Н., педагог-психолог ГЦПС г. Ростова-на-Дону, 1996.
12. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.
13. Семейная психотерапия. Семинары Ричарда Коннера Новосибирск, 1997, с.
14. Саймон Р. Один к одному: Беседы с создателями семейной терапии / Пер. С анг. Н.М. Падалко. - М.: Независимая фирма "Класс", 2006, с. 23.
15. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Академия, 2006, с. 5.
16. Телешевская М.Э. Искусство делать людей счастливыми: записки психотерапевта - М.: Ангстрем, 1993, с. 118.
17. Упражнения по В.Сатир выдержки из гл. 6, 7, 8, 9 книги The New People - making , by Virginia Satir, Sciece and Behavior Boks,Mountain View, CA, 1988.Перевод Юлии Зыряновой.
18. Цит. по Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - с. 213.
19. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998.
20. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: учебное пособие ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: Владос, 1995, с. 424.
21. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие./Серия " Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу. Вып. 1. Под общей редакцией д.м.н., Л.И. Вассермана М.: "Фолиум", 1996, с. 35, 46."
|
|
