СодержаниеСодержание
Введение 3
1. Проблема сформированности внимания умственно отсталых учащихся 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся специальных (коррекционных) школ 6
1.2. Особенности развития внимания умственно отсталых школьников 14
2. Развитие произвольного внимания детей посредством использования дидактического материала 21
2.1. Методика исследования и характеристика группы детей 21
2.2. Интерпретация результатов исследования 23
2.3. Приемы работы по использованию дидактического материала для развития произвольного внимания 27
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 38ВведениеВведение
Основной целью специального образовательного учреждения для умственно отсталых школьников является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечивающая условия их социальной реабилитации и интеграции в обществе. Одно из важнейших направлений подготовки связано с необходимостью осмысленной ориентировки выпускников данного учреждения в событиях текущей общественной жизни. От умения правильно оценивать происходящие события во многом зависит жизненная направленность человека, его позиция, отношение к людям, окружающим условиям, труду, своему Отечеству. Развитие у школьников умения правильно анализировать и оценивать события прошлого и настоящего является одной из основных задач формирования базовой культуры личности.
Умение ориентироваться в текущих общественных событиях не вырабатывается у школьников автоматически. Это целенаправленный процесс, который предполагает развитие способностей разбираться в них, отделять важное от второстепенного, видеть за главными событиями закономерности и основные тенденции дальнейшего общественного развития, правильно оценивать социальные явления, определять свое место и свою позицию по отношению к происходящему, верное направление своей деятельности.
Выпускники школ в жизни постоянно сталкиваются с различными событиями, в том числе общественно-политическими и историческими: полет человека в космос, авария на Чернобыльской АЭС, война в Чечне, выборы местных и центральных органов власти, референдум и т.д. Очевидно, что уже в школе надо готовить учащихся к самостоятельной правильной ориентировке в таких событиях. Однако решение этой задачи в условиях специальной школы имеет свою специфику, обусловленную нарушениями деятельности центральной нервной системы и особенностями психофизического развития умственно отсталых школьников. Для того чтобы подготовить их к самостоятельной ориентировке в исторических и текущих социальных событиях, необходимо не только использовать специальные приемы, но важно разработать научно обоснованную систему коррекционного обучения, основу которой составят уроки истории и внеклассные занятия[5, c. 34].
Исследования ряда авторов (М.А. Арнольдов, К.В. Баранов, О.Г. Зориня, А.Л. Капустин, И.Н. Логинова, Б.Л. Шузанов, В.Л. Синев и др.) показывают возможность овладения умственно отсталыми подростками историческими знаниями и определенными мыслительными умениями при специально организованном учебном процессе. Однако анализ специальной психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что вопрос о формировании у умственно отсталых подростков умения ориентироваться в исторических событиях с позиции их подготовки к осмысленному восприятию текущих социальных событий не был предметом специального исследования.
Это и определило тему исследования: развитие произвольного внимания старших школьников с умственной отсталостью через дидактический материал на уроках истории.
Объект исследования - произвольное внимание умственно отсталых школьников.
Предмет исследования - процесс формирования произвольного внимания у умственно отсталых школьников на уроках истории.
Цель исследования - изучить пути формирования произвольного внимания старших школьников с умственной отсталостью на уроках истории посредством дидактического материала.
Исходя из поставленной цели определены задачи исследования:
1. Выявить особенности развития внимания у школьников с умственной отсталостью путем анализа психолого-педагогической литературы.
2. Провести экспериментальное исследование по данной проблеме.
3. Разработать рекомендации по изучению общественно-исторического материала для учителей и воспитателей данного типа школ.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие произвольного внимания старших школьников с умственной отсталостью наиболее успешно происходит при использовании дидактического материала.
База исследования: г. Хабаровск, школа-интернат №31.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литератцры и приложений.
1. Проблема сформированности внимания умственноЛитератураСписок литературы
1. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М, 1995.
2. Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов. М., 1982.
3. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г. - №1 - с.11
4. Белопольская Н. Л. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции. - В кн.: Психологические исследования, вып 6. М., 1974.
5. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978
6. Блейхер В. М, Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.
7. Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989. - № 3.
8. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - Москва, Просвещение, 1967г.
10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. - М., 1994.
11. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Основы дефектологии. Собр. Соч. т 5. - М.: Просвещение, 1983.
12. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1997.Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979.
13. Грабова А.Н. Очерки по олигофренопедагогики. М., 1961.
14. Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
15. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н. Д. Шматко. - М., 1997.
16. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П.Пузанова - М.: Новая школа, 1996г.
17. Дидактический материал к урокам истории во вспомогательной школе /Свердл. ин-т усоверш. учителей. Свердловск, 1983. 56 с.
18. Дульнев Г.М. Учебно - воспитательная работа во вспомогательной школе М.: Просвещение, 1981.
19. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г. - №6 - с.25.
20. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
21. Замский X. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.
22. Кабинет истории во вспомогательной школе /Свердл.пед.ии-т. Сверд-ловск,1988. 30 с.
23. Лебединская К. С. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.
24. Лиепиня С. В. Сравнительные исследования объема внимания учащихся 1-3 классов вспомогательных и массовых школ.- В кн.: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976.
25. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.
26. Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
27. Маллер А. Р., Цикото Г. В., Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта, М: Педагогика, 1988.
28. Матасов Ю. Т. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей. - Л., 1981..
29. Методические рекомендации к урокам истории во вспомогательной школе /Свердл. пед.ии-т. Свердловск, 1982. 20 с.
30. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
31. Олигофренопедагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Академия, 2000.
32. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 1999.
33. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А. И. Дьяченко. - М., 1965.
34. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.
35. Петрова В. Г., Белякова И. Е. Психология умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология). - М.: Изд-во РОУ, 1996.
36. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М.: Просвещение. - 1968. - 160 с.
37. Понимание исторических событий выпускниками вспомогательных школ //Всесоюзная конференция ученых-дефектологов: Тез.докл. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1984. С.27.
38. Практические занятия по курсу "Специальная методика истории во вспомогательной школе" /Свердл.пед.ин-т. Свердловск, 1990.30 с.
39. Применение логических схем при изучении причинно-следственных связей ня уроках истории во вспомогательной школе //Коррекциошю-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка /Под ред. М.Н.Перовой. М.: Изд-во Моск. пед. ин-та, 1985. С.86-94.
40. Примерное тематическое планирование уроков истории во вспомогательной школе /Урал. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. 48 с.
41. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под редакцией Ж.И. Шиф - М.: Педагогика, 1972г.
42. Смирнова А.Н. Коррекционно - воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1982.
43. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.
44. Уроки истории по теме "Куликовская битва" //Учебный процесс во вспомогательной шноае/От.ред.ЛНЛигаев. /Урал. гос. лед. ун-т. Екатеринбург, 1980.
45. Формирование приема сравнения у учащихся вспомогательной школы при изучении исторического материала: Метод, рекомендации /Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1989.26 с.
46. Формирование приемов обобщения на уроках истории //Совершенствование учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе: Сб.ыаучн.тр. /Свердл.пед.ин-т. Свердловск, 1983. С.26-35.
47. Хомская Е. Д. Мозг и активация. М., 1972.
48. Этапы подготовки к уроку истории во вспомогательной школе: Метод, рекомендации /Свердл.пед.ин-т. Свердловск, 1984.18 с.
|
|
