СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Исторический аспект управления образованием 4
2. Основные направления в развитии школьного исторического образования 14
3. Роль исторического образования в формировании личности 17
Заключение 22
Список литературы 23ВведениеВведение
В отечественном образовании в целом и в региональных системах в частности происходят глубокие перемены, обусловленные как рубежом тысячелетий, так и демократическим строительством в нашем государстве.
Вопросы реализации государственной образовательной политики субъектами Федерации и муниципальными уровнями образования требуют серьезного внимания не только управленческих, но и научно-педагогических кругов, органов исполнительной власти всех уровней.
Это тем более важно, так как существующее законодательное обеспечение взаимодействия государственных и муниципальных органов управления образованием нуждается в уточнении с учетом новых элементов межбюджетных отношений, реализуемой в стране административной реформы, поставленных временем вопросов о соучредительстве образовательных учреждений и других аспектов современной образовательной политики.
Цель данной работы: выявить особенности школьного исторического образования в России в 19 веке.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести исторический аспект управления образованием,
2. Выделить основные направления в развитии школьного исторического образования,
3. Обозначить роль исторического образования в формировании личности.
1. Исторический аспект управления образованием
Вопрос о характере, содержании, уровне и формах древнерусской образованности составлял один из важных предметов напряженной полемики в русской общественной мысли на протяжении последних пяти царствований.
В начале 19 века именно он впервые разделил отчетливо два основные русла - славянофилов и западников. В конце 19 века обсуждение этого вопроса находилось на острие "борьбы за школу", своеобразного русского "культуркампфа". Оценку роли Церкви в деле просвещения России, в русской культуре связывали с вопросом о мере участия Церкви в деле просвещения в дальнейшем.
Сторонники укрепления влияния Церкви на русскую школу стремились показать, что ее участие в деле просвещения во все периоды русской истории было успешным и плодотворным. Противники (либералы, социалисты) отстаивали тезис о том, что, имея в своих руках все русское просвещение на протяжении веков, русская Церковь так и не сумела его хорошо организовать, а значит, в дальнейшем не должна допускаться к организации школьного дела в России либо радикально изменить собственные подходы к образованию.
Задача данного историографического очерка - показать историографическую эволюцию вопроса, опираясь как на историко- церковные, так и на историко-педагогические подходы и дать очерк его современного состояния.
Понимание необходимости активной государственной политики в сфере науки и образования в России пришло в связи с проведением Петром I широкомасштабных реформ, изменивших экономический и политический уклад в стране. Эти преобразования требовали подготовки значительного числа квалифицированных специалистов в различных областях знания и расширения самих этих знаний. Указами Петра были созданы:
- школа математических и навигационных наук,
- горнозаводские училища,
- инженерно-артиллерийская и медицинская школы,
- школа переводчиков,
- была учреждена Академия наук, а при ней университет и гимназия.ЛитератураСписок литературы
1. Балашева И.Н. Государственное управление образованием // Социс, 2004, № 3, с. 56.
2. Горохов М.Э. Образование в России // ЭКО, 2004, № 8, с. 34.
3. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времен до кон. XVI в. Учебник для 6кл.. М., Просвещение, 2003. - С. 119.
4. Коршунов М.Г. Наука и образование // Образование в России, 2004, № 9, с. 25.
5. Прохоренко С.С. Об образовании // Образование в России, 2005, № 11, с. 20.
6. Сахаров А.Н.. История России с древнейших времен до кон. XVI в. Учебник для 10 кл.. 2-е издание. М., Русское Слово, 2004. С. - 161
7. Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения / Информационный бюллетень. ВЦИОМ, Интерцентр, АНХ. 2004. № 3, с. 64.
|
|
