СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ОСОБЕННОСТИ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ РЕБЕНКА 5
1.1. Актуальность исследования особенности психологического развития младших школьников 5
1.2. Основные виды трудностей, испытываемых первоклассниками 9
2. СТРОЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 15
2.1. Особенности учебных ситуаций 15
2.2 Особенности учебных действий 17
2.3. Особенности действия контроля 19
2.4. Особенности действия оценки 21
3. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29ВведениеВВЕДЕНИЕ
В современной системе воспитания младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка семи до десяти-одиннадцати лет (I-III классы школы). В тех странах, где дети идут в школу с шести лет, а продолжительность начального обучения иная, чем в нашей стране, младший школьный возраст имеет, естественно, другие хронологические рамки. Как особый период в жизни ребенка он выделился исторически сравнительно недавно. Так, он отсутствовал у детей, вообще не учившихся в школе. Не было его и у детей, для которых начальная школа являлась и первой, и последней ступенью образования. Появление младшего школьного возраста связано с возникновением в экономически развитых странах системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Социальные задачи и содержание среднего образования окончательно еще не сложились. Поэтому хронологические вехи и психологические особенности младшего школьного возраста как особого звена всего школьного детства также нельзя считать окончательными и неизмененными. С научной точки зрения речь пока может идти об относительно устоявшихся, наиболее характерных чертах этого возраста. Его роль в психологическом развитии ребенка может меняться в зависимости от изменения целей и значения начального обучения в общей исторически складывающейся системе общественного воспитания детей от детского сада до завершения среднего образования.
Наиболее характерная черта периода с семи до десяти лет состоит в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником. Это переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Эти качества уживаются в его поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний. Как и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать. Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание ученых сейчас направлено на, выявление резервов развития младших школьников. Использование этих резервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности.
Цель работы - рассмотреть особенности психологического развития в младшем школьном возрасте.
1. ОСОБЕННОСТИ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ РЕБЕНКА
1.1. Актуальность исследования особенности психологического развития младших школьников
В 7 лет ребенок приходит в школу. Одновременно с этим и независимо от этого обычно дети в это время переживают один из возрастных кризисов. На физиологическом уровне такое критическое состояние связано с интенсивным биологическим созреванием детского организма. Однако кризис 7 лет обусловлен также появлением нового, центрального для личности, системного образования - "внутренней позиции" ребенка, который начинает воспринимать и переживать себя как социального индивида, "школьника" (осознание своего социального "Я").
По данным исследований психологов, дети младшего школьного возраста наиболее часто в качестве трудных называют ситуации, связанные со школой. Самые распространенные из них - это повседневные ситуации: проверка знаний во время контрольных работ; ответы ученика перед классом; получение плохой отметки. А также конфликты с учителями, администрацией школы (причины - непослушание ребенка, нарушение дисциплины, после чего следуют воспитательные санкции со стороны взрослых, не всегда справедливые с точки зрения детей) и т.д. Детям приходится адаптироваться в предложенных новых условиях.
Адаптированность - уровень фактического приспособления человека, уровень его социального статуса и самоощущения (удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью). Человек может быть гармоничен, адаптирован, либо дисгармоничен и дезадаптирован.
Личностно-ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.
В I и II классах нетрудно заметить желание подавляющего большинствЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов А.С. Психология личности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
2. Бехтеров В.М. Психологическое определение личности. М.: Приор, 2006.
3. Зубрилов М.А. Мир психологии. М.: Издательство "Махаон", 1999.
4. Козлов В.И. Формула личности. СПб: Питер, 2000.
5. Малахов Е.А. Психология: Учебное пособие для вузов. - М.: МГУ, 2003.
6. Орданов Г.Л. Психология. М.: ИНФРА-М, 2000.
7. Петровский А.В. Психология. М.: Прима, 2000.
8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
9. Эрданс В.К. Введение в психологию. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.
10. Яровой Б.Н. Основы психологии. М.: Логос, 2004.
|
