СодержаниеВведение.............................. 3
Глава 1. Теоретический анализ личностно-значимых ориентаций (ценностей) у современных подростков и их влияние на профессиональную деятельность ...................................8
1.1.Ценностные ориентации современных подростков........... 8
1.2.Сфера ценностных ориентаций современных подростков....... 24
1.3.Ценностные ориентации как фактор, обуславливающий профессиональную ориентацию современных подростков.........40
Глава 2. Эмпирическая часть..................... 61
2.1 Организация исследования................... 61
2.2 Описание методик исследования самооценки............ 64
2.3 Обсуждение результатов исследования................ 96
2.4. Выводы по второй главе и реализация их в работе социального педагога ..................................106
Заключение ............................110
Список литературы ...........................112
Приложение........................... 116ВведениеВведение
Переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту – период, который приходится примерно на 14-17 лет, т.е. на девятый – одиннадцатый классы. В переходный период появляются мотивы, отсутствующие у подростков: самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многознающим» человеком) и связанный с ним интерес к учению. В этот период происходит социализация подростка, и закладываются основные интересы, реализующиеся в последствии в профессиональной деятельности.
Проблема исследования обуславливается тем, что в подростковый период и в период ранней юности происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее, целостное отношение к себе. Меняется «знак» отношения к себе: в отличие от прежнего, двухполюсного (хороший – плохой), отношение к себе как бы развивается в обратном направлении, проявляясь во все большей дифференцированности самооценок, умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего отношения к себе. В процессе познания своего «Я» учащиеся начинают переживать наличие у себя отрицательных черт, считают, что сами виноваты во всех сложностях, возникающих у них в общении с другими людьми, хотят исправить собственные недостатки. Вместе с тем при переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность по отношению к «Я» человека и проходит на спокойном эмоциональном фоне.
Актуальность исследования заключается в том, не всегда ценностные ориентации подростка совпадают с их социальной значимостью. Это проявляется в субъективной трудности юноши-подростка решить, каким образом соединить общественную значимость будущей профессии со степенью ее интересности. Чаще всего ему приходится принимать компромиссное решение, в котором та или иная ориентация находит преимущественное выражение. из-за позитивной оценки социумом (через деньги, почет, власть и пр.). Такое положение дел заставляет снова и снова обращаться к проблеме профессиональных интересов и их психодиагностике.
Роль социального работника в работе с подростками проявляется в том, что молодежь как становящийся субъект общественной жизни характеризуется также особенным содержанием личностной, предметной и процессуальной сторон конкретно-исторического бытия. Подобное проявление социального качества молодежи связано со спецификой ее социального положения и определяется закономерностями процесса социализации в конкретных общественных условиях.
Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, причем взрослости не вообще, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие формы поведения. При этом у старших подростков притупляется острота восприятия сверстников. Но здесь происходит лишь смена объекта, на который она нацелена. В качестве такого объекта начинают выступать ближайшие взрослые. Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми выступает как важнейшее новообразование этого переходного периода. Важность общения со взрослыми связана прежде всего с тем, что оно дает знания, необходимые юношам и девушкам в будущей самостоятельной жизни.
Проблема ценностей и ценностных ориентации занимает существенное место в философских (М. Вебер, П.П. Гайденко, Н.О. Лосский и др.) и социально-психологических (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.) трудах. Психологический аспект проблемы состоит в изучении ценностного подхода к психологическим явлениям и процессам, позволяет высветить внутреннюю сторону взаимосвязи личности, общества и увидеть личностный аспект ориентации школьников на социально значимые ценности. В настоящее время теория ценностей развивается в психологии и в педагогике в русле междисциплинарного подхода к жизнедеятельности ребенка.
Новизна исследования, заключается в том, что в процессе исследования будут учитываться не только личностные интересы старшеклассников, обуславливающие формирование профессиональных интересов, но и ценностные ориентации, которые должны оказывать решающее влияние на самоопределение подростка.
Объект исследования – ценностные ориентации современных подростков.
Предмет исследования – особенности ценностных ориентаций у современных подростков обуславливающие их профессиональное самоопределение.
Гипотеза исследования:
1) Ценностные ориентации являются многоаспектным явлением, включающим в себя общественный идеал, как выработанное, созна¬нием общественным, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах жизни, объективированную форму в виде произведений материальной и духовной культуры либо человеческих поступков – кон¬кретных предметных воплощений общественных ценностных идеалов (этических, эстетических, политических, правовых), социальные интересы, преломляясь через призму индивидуаль¬ной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности как ценности личностные – один из источников мотивации ее поведе¬ния.
2) Особенности ценностных ориентаций:
Каждому человеку присуща индивидуальная, специфическая иерар¬хия интересов обуславливающих ценности и служащие связующим звеном между духов¬ной культурой общества и духовным миром личности, между бытием общественным и индивидуальным. Система их складывается в процессе деятельности индивида и включения содержания ценностей об¬щественных, объективированных в произведениях материальной и ду¬ховной культуры.
3) Ценностные ориентации являются главным фактором, влияющим на профессиональное самоопределение подростков.
Цель исследования выявить сущность и содержание особенностей ценностных ориентаций и профессиональной направленности в подростковом возрасте.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Провести теоритический обзор литературных источников, в которых представлена проблема ценностных ориентаций и профессионального самоопределения подростков.
2) Рассмотреть различные подходы к определению и анализу ценностных ориентаций.
3) Обосновать влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение подростков.
4) Эмпирически исследовать ценностные ориентации и профессиональные предпочтения подростков.
5) Выработать рекомендации направленные на решение проблемы профориентации старших школьников стоящие перед социальным педагогом.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют методологические принципы детерминизма, системности, индивидуального подхода к изучению личности; специальные теоретико-методологические подходы к исследованию особенностей ценностных ориентаций в зарубежной и отечественной психологии.
Методы исследования. Для достижения исследовательской цели и реализации задач исследования были использованы следующие методы: тестовые методики:
- Методика исследования ценностных ориентации М. Рокича;
- Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова;
- Методика исследования личностного дифференциала Бехтерева;
- Исследование самооценки по методике Т.В. Дембо -С. Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;
- Методика выявления уровня притязаний К. Шварцладера.
Выборку для эмпирического исследования составили – 38 подростков в возрасте 15-16 лет, учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ. Из них 28 девушек и 16 юношей. Выборка сформирована путем случайного подбора, участники эксперимента учатся в разных школах. Участие в эксперименте было добровольным с обеспечением анонимности подростка.
Структура дипломной работы.
Дипломная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1- «Теоретический анализ ценностных ориентаций современных подростков и их влияние на профессиональную деятельность. Глава 2 - «Эмпирическое исследование особенностей ценностных ориентаций подростков и их влияние на профессиональное самоопределение». Общий объём - 117 страниц, из них 99 страниц основного текста, 4 страницы-список литературы, 18 - приложения. Работа содержит 3 рисунка и 19 таблиц.ЛитератураСписок литературы
1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников – М.: Аспект-Пресс, 1997
2. Баженова Л.М., Собкин В.С., Франко Г.Ю. Шариков А.В. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе – М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1989
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – СПб.: Питер, 1998
4. Владинска Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т – М., Медицина, 1993
5. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних нарушителей // Вопросы психологии. – 1999. – №5
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М.: Аспект-пресс, 1997
7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1997
8. Дубровина А.К. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // в сбор. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту – СПб.: Питер, 1997
9. Дубровская Е.М., Тихомадрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе. В сборн. Введение в практическую социальную психологию / под. ред. Жукова Ю.М.. Петровской Л.А., Соловьевой О.В. – М.: Смысл, 1999
10. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в период юности и ранней взрослости // автореф. дисс. док. псих. наук – СПб.: СПБ.ГУ, 1996
11. Карпов А.П. Психологические основы принятия решения в профориентационной работе – М., 1986
12. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. – 2000. – №3
13. Кирякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности – СПб.: Дело, 1992
14. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание – М.: Прогресс, 1984
15. Кон И.С. Введение в сексологию – М.: Медицина, 1988
16. Куницина В.Н. Восприятие подростком человека и самого себя – СПб.: СПб.ГУ, 1998
17. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.,1990
18. Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт организации экспериментально-иссле¬довательской работы коллектива школы 858 ЮО г. Москвы // Под ред. Л.С. Зазнобиной – М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999
19. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику – М.: Академия-пресс, 1997
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество – М.: Академия-Пресс, 1997
21. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. - М.-Воронеж, 1999
22. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредованный фактор влияния самооценки на интеллектуальной деятельности подростка // Психологический журнал. 1998. №1
23. Образ жизни детей и подростков Российской Федерации: сборник статей научно-практической конференции – М.: изд-во МГУ, 2001
24. Практическая психодиагностика // под ред. Райгородского Д.Я. – Самра, Бахрах, 2000
25. Психологическая служба в школе // Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1994
26. Психология подростка. Полное руководство // под ред. Реана А.А. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2003
27. Психология человека от рождения до смерти // под ред. Реана А.А. – СПб., 2002
28. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста – СПб.: Питер, 2000
29. Реан А.А Психология познания личности учащихся – М.: Высшая школа, 1990
30. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности – М.: Академия-Пресс, 1994
31. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб., Питер, 2000
32. Сафин В.Р. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. №3
33. Словарь психолога-практика // сост. Головин С.Ю. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 892 с.
34. Собкин B.C., Писарский П.С. Динамика художественных предпочтений старшеклассников. По материалам социологических исследований 1976 и 1991 гг. – М.: Министерство образования РФ, 1992
35. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка личности – М.: Речь, 1999
36. Туманова Е.Н. Кризисная ситуация в жизни подростков из неблагополучных семей // автореф. дисс. психол. наук – СПб.: СПбГУ, 2001
37. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования / под ред. В.С. Собкина – М.: Центр социологии образования РАО, 1995 – Т. III, Вып. IV.
38. Цымбаленко С.Б., Щеглова С.Н. Кто они, подростки 90-х? – М.: Юнпресс, 1995
39. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека – М., ЛОГОС, 1996
40. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий – Ростов н/Д.: Феникс, 2002
41. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования. – 1999. – №5
42. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни – СПб., Питер, 1996
43. Эриксон Э. Детство и общество – СПб., Питер, 1999
44. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис – М.: Прогресс, 1996
45. Ядов В.А. Социальная идентичность личности – М., Высшая школа, 1994
|
|
