СодержаниеВведение 3
ГЛАВА I. Управление в ДОУ на основе личностно - ориентированного подхода. 8
1.1. Сущность личностно-ориентированного подхода в образовании. 8
1.2. Проблемы внедрения личностного подхода в работе педагогами в ДОУ. 17
ГЛАВА II. Деятельность методической службы ДОУ в условиях современного развития системы образования. 24
2.1. Содержание и формы методической работы с педагогами ДОУ при личностно-ориентированном подходе. 24
2.2. Система методических мероприятий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ 28
ГЛАВА III: Опыт экспериментальной системы методических мероприятий, направленных на создание условий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ 35
3.1. Изучение деятельности педагогов и динамика развития детей старшей и средней групп МДОУ д/с №50 до эксперимента 35
3.2. Изучение деятельности педагогов и динамика развития детей старшей и средней групп МДОУ д/с №50 после эксперимента 44
Заключение 47
Библиография 49
Приложение 50ВведениеВведение
Мы вступаем в XXI век. За прошедшее столетие люди сотво-рили немало уникальных материальных и духовных ценностей. Они по праву хотят, чтобы разум и труд смогли обеспечить им здо-ровый образ жизни, комфорт общения и эстетику разнообразных удовольствий.
Для достижения этого, прежде всего, необходимо творческое переосмысление управленческих концепций и технологий. Эффек-тивность использования человеческих, материальных, финансовых и других ресурсов в условиях реформирования политической, со-циальной и экономической сфер общества по-новому ставит про-блему управленческой деятельности руководителей всех уровней.
Для повышения действенности этой работы требуются пси-хологически обоснованные практические рекомендации.
Современное ДОУ невозможно представить без личностного и профессионального развития её персонала, прежде всего педаго-гов. Развитие персонала предполагает, прежде всего, хорошее зна-ние возможностей, сильных и слабых сторон всех педагогов руко-водителем ДОУ, понимание механизмов развития (саморазвития) личности, его мотивизации. [2]
Развивающими возможности педагогов могут и должны стать и методическая работа, и участие в исследовательской, экспери-ментальной работе, и проведение аттестации, и индивидуальная ра-бота с конкретными педагогами, а так же способствуют обогащение содержания труда педагогов, использование возможностей коллек-тивной творческой деятельности.
Следует отметить возросший интерес к проблеме личностно-ориентированного подхода в управлении педагогическими кадрами в ДОУ ученых Поздия Л., Шамова Т., Шкатулла В., Ушаков К., Ла-зарев В., Белая К., Поташник М., Третьяков П.
Сегодня стало уже аксиомой, что формирование у детей стар-шего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обуче-нию в школе невозможно без личностно-ориентированного подхо-да к растущей личности. Эту мысль разделяют многие ученые Ш.А. Амонашвили. И.А. Барташникова, Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, Б.С. Волков и И.В. Вол¬кова, А.З. Зак и др.
Исследуемая проблема является пограничной и находится на стыке ряда наук: общей педагогики, дошкольной педагогики, дет-ской психологии, школоведения. возрастной физиологии, философ-ской антропологии и др. В рамках названных наук разработан ряд аспектов проблемы формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в общеобразо-вательной школе, имеющих важное значение для нашего исследо-вания.
Однако ещё не достаточно исследований, в которых были бы отражены принципы, формы, методы, диагностика, содержание управления в личностно-ориентированной модели в ДОУ, резуль-таты, мало изучен механизм личностно-ориентированной модели управления в ДОУ.
Руководители ДОУ не располагают научно-теоретическими рекомендациями о путях создания условий для внедрения личност-но-ориентированной модели управления в ДОУ, недостаточно вла-деют умением организовать коллективную творческую работу, создавать необходимую атмосферу для педагогического поиска, не всегда могут увидеть, поддержать и поощрить персонал. Отсутст-вие гибкости в стиле, формах, методах.
Таким образом, возрастающая активность в развитии образо-вания, теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность вопросов по организации и реализации личностно-ориентированного подхода в работе с педагогическими кадрами в ДОУ определили проблему: роль личностно-ориентированного подхода в работе с педагогическим персоналом.
Цель: определить роль личностно-ориентированного подхо-да в работе с педагогами ДОУ.
Объект: личностно-ориентированный подход.
Предмет: методическая работа заместителя заведующей по ВОР, оказывающая влияние на личностно-ориентированный под-ход в работе с педагогами ДОУ.
Гипотеза: деятельность заместителя заведующей оказывает влияние на внедрение личностно-ориентированного подхода в ра-боте с педагогами ДОУ.
Задачи исследования:
1. Изучить уровень творческого потенциала педагогов ДОУ.
2. Разработать систему методических мероприятий по внедре-нию личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ.
3. Проанализировать и обобщить процесс развития МДОУ
д/с № 50 через внедрение личностно-ориентированного подхода.
4. Определить эффективность системы методических мероприятий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с пе-дагогами ДОУ.
Методы исследования:
- анализ научной литературы;
- педагогический эксперимент;
- наблюдение за детьми, педагогами;
- анализ педагогического обследования детей;
- анкетирование педагогов;
- тестирование педагогов;
База исследования: исследование проводилось на базе МДОУ д/с № 50 с педагогическим коллективом и администрацией ДОУ.
Этапы исследования:
Iэтап - подготовительный. На протяжении этапа проходного осоз-нания автором необходимости данного исследования.
II этап – экспериментальный. На данном этапе создаются условия.
III этап - обобщающий. Включает анализ и обработку конечных результатов исследования, формулировку выводов.
Теоретическая значимость:
Состоит в том, что в данном исследовании рассматривается роль личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами ДОУ в оптимально созданных условиях методической работы.
Разработана система управленческих действий, направлен-ных на эффективное внедрение личностно-ориентированного под-ходы в управлении ДОУ.
Практическая значимость:
1. Предложенная система действий является средством для развития ДОУ.
2. Использование её дает возможность руководителям всех уровней осуществлять комплексный подход в управлении ДОУ в режиме развития.ЛитератураБиблиография
1. “Развивающая среда в ДОУ”. Р. Стеркина, Дыбина О.В., Москва, 1996г.;
2. - “Предметно-игровая среда, как условие развития игр дошкольников”. Гринявичене Н.Г. Москва, 1989г.;
3. - “Развивающая предметная среда”. Новоселова С.Л., Москва, 2001г.
1. - С.В.Железнова “К вопросу о развивающей среде ДОУ”. –Ульяновск 2001 г.
2. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону. Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000
3. Симонов В. П. Педагогический менеджмент — М., Российское педагогическое агентство. 1997
|
|
