СодержаниеВведение
Глава 1. Психологические и психо-физиологические особенности лево-руких детей
1.1. Этиология леворукости
1.2. Виды леворукости
1.3. Характер школьных трудностей, возникающих при обучении у леворуко-го ребенка
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению предпочитае-мой руки у детей младшего школьно возраста на начальном этапе обу-чения двигательным навыкам
2.1. Обоснование замысла эксперимента
2.2. Организация и ход эксперимента
2.3. Результаты эксперимента и их обсуждение
Заключение
Литература
ПриложениеВведениеВведение
Сколько человек на Земле являются левшами, точно не знает никто. Если усреднить все имеющиеся на этот счет данные, то получится, что от 5 до 15% населения планеты предпочитает выполнять основную массу дейст-вий именно левой рукой. Помимо этого, каждый пятый человек с одинако-вым успехом действует как правой, так и левой рукой. А еще 20% людей яв-ляются скрытыми левшами, т. е. могут одинаково ловко работать обеими ко-нечностями, но предпочтение отдают правой.
К одной из до конца не изученных проблем относится воспитание и обучение леворуких детей. В этой связи может возникнуть вопрос: а пробле-ма ли это? Лучший аргумент - статистика: в России среди детей школьного возраста примерно 10 % левшей - каждый десятый. Причем, Россия не явля-ется исключением. Тестирование ведущей руки, проводимое в разных стра-нах, показало, что число левшей колеблется от 3 до 10 %. По данным отече-ственных ученых (М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер.), в 5-7 лет практически каждый четвертый ребенок является левшой, но к 10-14 годам их количество резко уменьшается. Почему? Ответ прост. Этих детей попросту переучивают. Цена такой "помощи" нередко бывает из-лишне высокой - детские неврозы в виде тиков, заиканий, ночных страхов, недержания мочи. Добиваясь доминирования правой руки, такие воспитатели наносят ребенку серьезную психическую травму, последствия которой со-провождают человека на протяжении всей жизни...
Проблема леворукости волнует науку давно, и суждения по ней самые противоречивые. Основные трудности у леворукого человека начинаются, как правило, в школе. Многие из таких детей имеют весь "набор" трудностей обучения. Первая, самая главная проблема, которую необходимо решить психологу, - действительно ли ребенок - левша. И уже потом вместе с роди-телями и учителем определить, какой рукой ребенок будет писать, и вырабо-тать единую тактику действий. Задача эта не так проста, как кажется на пер-вый взгляд, подход к ней со стороны психологической науки, школы и роди-телей неоднозначен. Еще не так давно в отечественной педагогической лите-ратуре вопрос о выборе руки при письме даже не возникал, а решался удиви-тельно просто: всем писать только правой рукой, а значит, леворуких детей просто переучивать. Еще в 60-70 годах прошлого столетия в отечественных школах массово переучивали леворуких детей, используя самые жесткие ме-ры, не считаясь с ребенком, его особенностями, возможностями и даже здо-ровьем.
По вопросу о происхождении леворукости нет единого мнения.
Один из первых серьезных обзоров работ по леворуким принадлежал перу Джексона и был издан в Лондоне в 1905 году.
Одни исследователи убеждены, что леворукость - это результат при-вычки, т. е. не имеет патологических предпосылок и является социальной по своей природе; другие приводят убедительные данные о генетических пред-посылках леворукости (Джерре Леви и Томас Нагилаки, Марион Аннет); тре-тьи считают, что леворукость возникает в результате повреждения левого полушария на ранних этапах индивидуального развития (Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н).
Известные американские ученые С. Спрингер и Г. Дейч одну из глав своей книги "Левый мозг, правый мозг" [43] назвали "Загадка леворукости", подчеркивая этим, что мы до сих пор не имеем однозначного ответа на во-прос о том какие факторы определяют "рукость", чем левши отличаются от правшей, не является ли леворукость патологией,
С проблемой леворукости соприкасается проблема функциональной асимметрии полушарий головного мозга (Ч. Шеррингтон, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, И. Н. Филимонов, Н. А. Бернштейн, П. К. Анохин, А. Р.Лурия). Особенности функциональной ассиметрии мозга и связанные с этим про-блемы леворукости поднимались в исследованиях таких ученых как Х. Гор-дон, П. Брок, К. Вернике, Х. Джексон, Деглин, Шварц, Сейфер, Левенталь, Кэррол Э. Изард, Фоке, Дэвидсон. Большое внимание этой проблеме уделя-ют Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская; Д. А. Фарбер.
Проблемой леворукости за рубежом занимались Х. Килер, С. Спрингер и Г. Дейч и др. Данная проблема рассматривается такими отечественными исследователями как М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Н. В.Дубровинская, Д. А Фарбер., М. Г. Князева, Н. Н. Богданов. Т. А., Доброхотова, Н. Н. Брагина, Э. А. Голубева, Н. Н. Данилова.
Леворукость, сама по себе не являясь дефектом развития ребенка, за-частую выступает как одна из причин школьных трудностей, особенно на на-чальном этапе обучения, когда идет активное формирование моторики. Для того, чтобы обучение леворуких детей было эффективным, необходимо разо-браться в механизмах возникающих проблем. Значительная интенсификация учебного процесса в последние годы, использование новых форм и техноло-гий обучения, более раннее начало систематического обучения привело к росту числа детей, не способных без особого напряжения адаптироваться к учебным нагрузкам. По данным Института возрастной физиологии РАО трудности в обучении отмечаются у 15-40 % школьников.
Леворукость как причина школьных трудностей вполне реальна, но для того, чтобы помощь ребенку была эффективной, необходимо разобраться в механизмах возникающих проблем. В отечественной научной литературе не-обоснованно мало места отводится анализу характера школьных трудностей у леворуких детей, не способных качественно работать в общем темпе класса при активном использовании правой руки.
Постоянная неудовлетворенность от процесса письма и рисования и его качества, зачастую критика со стороны родителей, а иногда и учителя в школе и дома (а это один из сильнейших стрессовых факторов) осложняются повышенной тревожностью, ожиданием неудачи. Трудности письма, чтения в сочетании со стрессом из-за медленного темпа письма правой рукой и по-стоянного ограничения времени и недовольства взрослых приводят не только к возникновению школьных проблем, но и к выраженным нарушениям физи-ческого и психического здоровья. Неправильная педагогическая тактика ста-новятся основными причинами трудностей леворуких детей. Подчеркнем, что причиной школьных трудностей являются не наличие леворукости у де-тей, а недостаточный учет их психофизиологических особенностей, невер-ная тактика и методика работы с ними в школе и дома.
При анализе причин трудностей в настоящее время почти не рассмат-ривается соответствие методик и программ обучения функциональным, пси-хологическим и индивидуальным особенностям развития леворуких детей. А несоответствие методики и требований к функциональным особенностям развития здорового леворукого ребенка способно вызвать не менее серьезные трудности, чем отклонения в состоянии здоровья или задержки в развитии.
Необдуманные, необоснованные рекомендации в случае леворукости не только не могут дать ожидаемого эффекта, но способны нанести вред здо-ровью детей. Исследователями отмечено, что стресс отставания, стресс неус-певающих приводит к тяжелейшим неврозам, а отрицательные эмоции, включаясь в структуру поведения, либо побуждают к деятельности, либо формируют механизмы ее избегания. Изменить формирующуюся в началь-ной школе структуру эмоционально-потребностной сферы на следующих этапах развития и обучения чрезвычайно сложно.
У леворуких и праворуких людей различная организация мозга, а зна-чит, выбор ведущей руки для любой деятельности, в том числе для письма, очень непрост. Переучивая ребенка, изменяя ведущую руку, взрослые неиз-бежно вызывают перестройку в деятельности мозга. Вот почему так сложно протекает этот процесс, вот почему психологу важно уметь определить ве-дущую руку, знать и понимать нецелесообразность, а порой и вред переучи-вания для нормального развития и здоровья ребенка.
Проблема заключается в том, что несоответствие режимов и методов обучения функциональным возможностям леворуких детей ведет к нарас-тающему ухудшению состояния здоровья школьников, увеличению числа учащихся, испытывающих нарастающие трудности при обучении; переучи-вание левши на любом этапе его развития опасно вмешательством в слож-нейший процесс становления мозговых механизмов умственной деятельно-сти.
Целью данной дипломной работы является выявление леворукости у младших школьников при формировании двигательных навыков на началь-ном этапе обучения для успешного психо-социального адаптирования их в "праворукой" среде.
Объект исследования: леворукость у детей младшего школьного воз-раста.
Предмет исследования: выявление леворуких детей на начальном эта-пе обучения и особенности их адаптации
Гипотеза: Мы предполагаем, что своевременное выявление ведущей руки у младших школьников на начальном этапе обучения позволяет создать благоприятные условия для развития леворуких детей и нивелировать их школьные трудности, и как следствие, формирование личности без дополни-тельных комплексов неполноценности.
Для реализации цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психологическую и психологофизиологическую литературу по проблеме леворукости;
2. Определить руку, предпочитаемую детьми младшего школьного воз-раста при выполнении большинства действий в период их поступления в школу
3. Выявить леворуких детей с выраженным предпочтением левой руки, выявить переученных в дошкольном возрасте детей
4. Провести экспериментальное тестирование детей на основе тестов, содержащих игровые задания, подобранные с учетом разных способов мани-пулирования рукой (адаптированный вариант тестов М. Г. Князевой и В. Ю. Вильдавского)
5. Выяснить наличие семейной леворукости
6. Дать рекомендации по организации работы леворукого ребенка в школе и дома
Решение поставленных задач связано с использованием следующих методов исследования:
• Теоретическое исследование - изучение и анализ психологической, психо-лого-физиологической и специальной литературы.
• Анализ опыта работы психологов по выявлению ведущей руки ребенка
• Беседа с родителями и воспитателями дошкольных учреждений, которые посещали леворукие дети
• Наблюдение за работой учащихся младшего школьного возраста на на-чальном этапе обучения письму
• Индивидуальные беседы с детьми
• Прогностическое тестирование
• Протоколирование работ учащихся
Научная новизна исследования состоит в раскрытии психологиче-ских условий выявления и адаптации леворуких детей младшего школьного возраста в процессе обучения двигательным навыкам.
Практическая значимость исследования состоит в подборе специ-альных тестовых заданий по определению предпочитаемой руки у ребенка младшего школьного возраста и рекомендаций по организации работы лево-рукого ребенка в школе и дома для учителя и школьного психолога.ЛитератураЛитература
1. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. M., 1968. – 547 с.
2. Бадалян Л.О. Невропатология, М., 1982. – 362 с.
3. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, педучилищ и колледжей и родителей. – 2-е изд. – М.,1997. – 240 с.
4. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. M., 1966
5. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В; Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. – М., 1977. – 175 с.
6. Богданов. Н. Н. Дерматоглифика пишущих левой. – М., 19987. – 485 с.
7. Большая Российская энциклопедия. 2001, – 1293 с.
8. Брундер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977. – 384 с.
9. Голубева Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете. М., 1988. – 482 с.
10. идей Б.М. Теплова//Способности. К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна, 1997. С. 163-188.
11. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. M., 1993. – 305 с.
12. Груздев К.И. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учителями на уроке. Новосибирск, 1980. – 228 с.
13. Дамазиу А.З., Дамазиу А. Мозг и речь//В мире науки. 1992. № 11-12. С. 55-61.
14. Данилова Н.Н. Психофизиология. – М., 1998. – 373 с.
15. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Асимметричный мозг – асимметричное сознание//Журн. высш. нервн. деят. 1993. Т. 43. Вып. 2. С. 256-261.
16. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. – М., 2000. – 144 с
17. Изард. Э. Кэрролл. Психология эмоций/Перев. с англ. – СПб., 2000. – 464 с. (Серия "Мастера психологии")
18. Кимура Д. Половые различия в организации мозга//В мире науки. 1992. № 11-12. С. 73-80
19. Князева М. Г., Безруких М. М. Леворукий ребенок. Проблемы обучения и воспитания//Биология в школе. 1993, № 3. С. 23-24.
20. Князева М. Г., Безруких М. М. Методика определения леворукости у младших школьников// Начальная школа. 1987, № 6. С. 17-19.
21. Кольчиненкснис К.Ф. Интегральное исследование индивидуальности личности. Таллинн, 1977. – 487 с.
22. Конорский Ю. Интегративная деятельность мозга. М., 1970. – 382 с.
23. Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий и неосознаваемое восприятие. М.,1983. – 243 с .
24. Котляр Б. И. Пластичность нервной системы. М., 1986. – 372 с.
25. Кузнецов С.В. Развитие моторики у младших школьников при работе с детским механическим конструктором. М., 1967. – 321 с.
26. Кэндел Э., Хокинс Р. Биологические основы обучения и индивидуальности//В мире науки. 1992. № 11-12. С. 43-51.
27. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание//Красота и мозг, биологические аспекты эстетики. Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергера, Д. Эпстайна. M., 1995. С. 227-250.
28. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. -М., 1973. - 192 с.
29. Лурия А. Р., Травматическая афазия, М., 1947, с. 31.
30. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1969. – 394 с.
31. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. – М., 1997. – 240 с.
32. Медицинская энциклопедия. РАМН. 2001. – 948 с.
33. Мечинская Н.А. Проблемы неуспеваемости младших школьников. – Киев, 1970. – 365 с.
34. Новиковой Д.Б. Обучение и развитие (книга для воспитателя детского сада). М., 1968. – 394 с.
35. Петровский В.А. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. М., 1987. – 624 с.
36. Познавательные процессы и способности в обучении /Д. Шадриков, Н. П. Ансимова, Е. Н. Корнеева и др.; Под ред. В. Д. Шадрикова.-М., 1990. – 142 с.
37. Психология. Словарь (под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского). – М., 1990. – 736 с.
38. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. – 417 с.
39. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1990. – 378 с.
40. Симонов П.В. Созидающий мозг. М., 1993. – 419 с.
41. Симонов П.В. Сознание и мозг//Журн. высш. нервн. деят. 1993. Т. 43. Вып. 2. С. 211-218.
42. Соколов Е.Н. Психофизиология научения: Курс лекций. М., 1997. – 428 с.
43. Соколова Е. Н., Беридзе А. Д. Обучение письму леворуких детей.//Начальная школа. 1982, № 2.
44. Спрингер С., Дейч Г. «Левый мозг, правый мозг». М., 1983. – 364 с.
45. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. - Л., 1990. – 198 с.
46. Тамуриди Р. И. Леворукие дети и индивидуальный подход к ним в процессе обучения письму// Начальная школа. 1953, № 10.
47. Федосова Н. А. Охрана здоровья леворуких детей//Начальная школа. 1987, № 2. С. 29-31.
48. Эвартс Э. Механизмы головного мозга, управляющие движением//Мозг. M., 1984. С. 199-218.
|
|
