СодержаниеСодержание
Введение...............................3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАС-ТА.............................9
I.1 Сущность восприятия, его виды и свойства...............9
1.2. Восприятие как познавательная деятельность............14
1.3. Развитие восприятия времени в процессе обучения и его формирова-ние при работе психолога с дошкольника-ми.........................20
ГЛАВА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ У ДЕ-ТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИ-ТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ........31
2.1. Методика психологического эксперимента по формированию и разви-тию восприятия времени у детей подготовительной к школе группы ...............................31
2.2. Психологические условия развития восприятия времени детьми стар-шего дошкольного возраста ..................48
Заключение...........................57
Литература...........................61
Приложение..........................ВведениеВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы определяется тем что, проблеме изучения восприятия времени дошкольниками посвящено довольно ограниченное число работ [38], [43], [49]. Актуальность этой темы определяется еще и тем, что у детей дошко-льного возраста недостаточно сформировано представление о времени.
Время (как и пространство) является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), которые ре-гулируются социальной средой. Представления ребенка о времени исследова-лись в работах как зарубежных, так и отечественных философов и психологов [13].В отечественной психологии они изучались в рамках субъектной парадиг-мы С.Л. Рубинштейна, на основе которой была разработана концепция лично-стной организации времени как жизненного пути [39]. Наиболее полно эта кон-цепция представлена в работах К.А. Абульхановой-Славской [1]. Проблеме изучения восприятия времени дошкольниками посвящено довольно ограничен-ное число работ [38], [43], [49]. Актуальность же таких исследований становит-ся очевидной, если мы зададимся целью понять закономерности восприятия времени людьми. Этот процесс, как и всякий другой, проходит определенный путь развития и становления, начинающийся с рождения ребенка. Ограничен-ность подобных программ имеет свои объективные причины, важнейшими из которых являются трудности методического плана. Действительно, в отличие от взрослых испытуемых маленькие дети неспособны выразить оценку дли-тельности в общепринятых единицах измерения, им трудно вербализовать свои субъективные переживания, что связано с недостаточным развитием обоб-щающей функции второй сигнальной системы [11].
Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Ориентация во времени, адекватное восприятие его, по-буждают человека быть собранным, помогают более рационально его исполь-зовать. Начиная с 1-го класса, время становится регулятором жизни и учебной деятельности школьника. Опыт школьных психологов показывает, что если к моменту поступления в школу у ребенка не было в достаточной степени разви-то восприятие времени, то это вызывает у ребенка определенные трудности (неумение работать в одном темпе, вовремя выполнять задания, опоздания на занятия и т. д.). Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо развивать у детей чувство времени - умение определять и чувствовать определенные его отрезки. Определив психологические особенности развития восприятия време-ни у дошкольников, можно организовать работу по целенаправленному форми-рованию у них чувства времени и развитию адекватных представлений о вре-мени.
С целью выявления психологических условий развития восприятия време-ни в подготовительной группе детского сада в процессе формирования и разви-тия элементарных математических представлений, структура темы взаимосвя-зана с такими элементами как:
• направленность на формирование, развитие психических свойств лич-ности, в частности, восприятия;
• направленностью на развитие личности старшего дошкольника;
• на развитие элементарных математических представлений детей до-школьного возраста.
Отдельные отечественные психологи уже определили сущность психоло-гических подходов к решению проблемы развития восприятия времени дошко-льниками. В педагогической психологии проблема восприятия времени школь-никами систематически изучается с середины 50-х гг. [38], [49]. Было выявлено, что осознание соотношения представлений о времени и объективной времен-ной сетки развивается у учащихся под влиянием школьного обучения и в про-цессе организации собственной жизни. В 1960-1980 годы в дошкольном обра-зовании проводился эксперимент, направленный на выявление более эф-фективных методов математического развития детей дошкольного возраста, определение содержания обучения. Эти исследования базировались непосред-ственно на результах экспериментов в области возрастной педагогической пси-хологии. Ряд психологов выявили психологические особенности и условия раз-вития восприятия времени. Содержание и приемы формирования пространст-венно-временных представлений у детей дошкольного возраста были опреде-лены на основе ряда исследований Т. А. Мусейибовой, К.В. Назаренко, Т. Д. Рихтерман. Под руководством А. М. Леушиной были разработаны содержание и методы формирования у детей пространственных и временных представле-ний.
Анализ психологических исследований и практики функционирования психологических структур позволили выявить сущность психологических под-ходов к особенностям развития восприятия времени. В настоящее время в практике дошкольного воспитания широко используются данные новых иссле-дований психологов и методистов (Т. В. Тарунтаева, М. Фидлер и др.) Эти ис-следователи разработали систему развития восприятия времени с помощью ор-ганизации элементарной математической деятельности старших дошкольни-ков.
Отдельные психологи (Б. Г. Ананьев) выявили конкретные психологиче-ские условия развития восприятия пространства и времени в различных видах деятельности. Под руководством Б. Г. Ананьева была проведена серия психоло-гических исследований умственного развития детей в процессе начального обучения. Эти исследования доказали, что нет ни одного вида деятельности де-тей в процессе обучения в школе, в котором пространственно-временная ори-ентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений и навы-ков, развития мышления. Много дополнительных трудностей приходится пре-одолевать тем детям, у которых к периоду поступления в школу не развиты временные различия [2]. Все это свидетельствует о необходимости своевремен-ной и тщательной работы по формированию у дошкольников чувства времени и временных представлений. Ко всем требованиям, которые предъявит ребенку школа, его надо готовить в дошкольном возрасте. Вся наша жизнь тесно связа-на со временем, с умением правильно распределять и ценить его, поэтому раз-вить чувство времени и умение разумно его использовать - одна из важнейших задач сначала детского дошкольного учреждения, а в последующем и школы.
Наблюдения за практикой работы в детском саду показывают, что на прак-тике мало внимания уделяется развитию представлений детей о времени, зна-ния о времени у них неполны, единичны, не взаимосвязаны и статичны, полу-чаемые детьми сведения остаются на поверхности сознания, не раскрывают временных отношений. Необходимость в создании методики, адекватной дан-ному возрасту, объясняется тем, что она должна предоставить психологу воз-можность получить объективные данные по оценке временных параметров. Сказанное выше обосновывает актуальность выбранной нами темы.
Целью данной курсовой работы является диагностика уровня восприятия и представлений о времени у старших дошкольников и разработка системы развития восприятия времени с помощью занятий по развитию элементарных математических представлений.
Объектом исследования является математическая деятельность старших дошкольников по выполнению специальных заданий, направленных на разви-тие восприятия времени.
Предметом исследования являются психологические условия развития восприятия времени старшими дошкольниками.
Рабочей гипотезой исследования является предположение в том, что эф-фективность развития восприятия времени будет достигаться, если:
• последовательно формируется у дошкольников система представлений об особенностях времени и применении знаний об этих особенностях в ма-тематической деятельности;
• дошкольники включаются в решение ряда усложняющихся заданий и практических упражнений, направленных на развитие восприятия време-ни;
• дошкольники при выполнении заданий последовательно продвигаются в соответствии с основными этапами развития восприятия.
Задачи исследования:
1. Определить систему заданий исходя из гипотезы развития восприятия вре-мени, с целью развития математического мышления детей старшего дошко-льного возраста в процессе занятий по формированию и развитию элемен-тарных математических представлений.
2. Разработать систему усложняющихся развивающих заданий.
3. Определить наиболее эффективные виды заданий для развития восприятия времени как средства развития элементарных математических представле-ний и математического мышления дошкольников.
4. Разработать вариант игровой методики для изучения субъективной оценки длительности у дошкольников.
5. Используя эту методику, выявить некоторые закономерности оценки време-ни у дошкольников.
6. Наблюдение за развитием чувства времени у дошкольников в процессе заня-тий.
Методологической основой исследования являются сущностные аспекты и положения психологической теории Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина. Со-гласно теории Л.С. Выготского, «всякая высшая психическая функция в разви-тии ребенка появляется на сцене дважды: сперва как деятельность коллектив-ная, социальная, т.е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятель-ность индивидуальная, как внутренний способ мышления, как функция интрап-сихическая» [9, 387]. Согласно теории П.Я. Гальперина об интериоризации внешних действий во внутренние, необходимо сначала выполнить с детьми действия во внешнем плане, а затем перевести его во внутренний [10].
Для решения поставленных задач использовались следующие методы ис-следования:
1. Теоретическое исследование – изучение и анализ психологической, педа-гогической и специальной литературы.
2. Анализ опыта работы психолога в дошкольном учреждении.
3. Наблюдения за работой дошкольников на занятиях по математическому развитию детей.
4. Беседа.
5. Психологический эксперимент (наблюдение в специально организован-ных условиях).
6. Хронометраж действий учащихся в процессе выполнения диагностиче-ских заданий.
При выполнении курсовой работы нами выявлено основное противоречие: несоответствие требований психологической теории практике работы с дошкольниками по развитию восприятия времени. С помощью данного проти-воречия определяется проблема исследования по определению психологиче-ских особенностей развития восприятия времени у старших дошкольников на занятиях по формированию и развитию элементарных математических пред-ставлений. Данная проблема позволяет нам сформулировать тему исследования – «Психологические основы развития восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста в процессе развития элементарных математических представлений».
Научная новизна исследования состоит в обосновании психологических условий развития восприятия времени старшими дошкольниками в процессе развития элементарных математических представлений.
Практическая значимость исследования состоит в определении реко-мендаций для работы психолога с детьми дошкольного возраста по определе-нию уровня и возможностей развития восприятия времени и конкретных реко-мендаций педагогу или воспитателю детского сада по формированию у дошко-льников чувства времени на занятиях по математическому развитию.ЛитератураЛитература
1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. М., 1990. 235 с.
2. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964. 187 с.
3. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. М., 1991. 290 с.
4. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Автореф. канд. дис. М., 1997. 19 с.
5. Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. М., 1964. 156 с.
6. Вахтомин Н. К. Практика. Мышление. Знание. М., 1978. 280 с.
7. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М, 1988. 336 с.
8. Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950. 275.
9. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. М., 1991. 345 с.
10. Гальперин П..Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1987. 187 с.
11. Гареев Е. М. Особенности формирования субъективной оценки времени в онтогенезе человека // Вопр. психол. 1977. № 5. С. 114 - 119.
12. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов, 1981. 280 с.
13. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984. 295 с.
14. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М.. 1972. 187 с.
15. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 346 с.
16. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.
17. Джемс У. Психология. М., 1991. 368 с.
18. Ермолова Т. В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии 1995, № 2. с. 47-58
19. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1986. Т. 1. 421 с.
20. Зинченко В. П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека //Вопросы психологии. 1988, № 6. С. 15 – 18.
21. Ковалев В. И. Психологические особенности личности и организации времени жизни: Автореф. канд. дис. М. , 1979. 20 с.
22. Комогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов: Автореф. канд. дис. М., 1993. 19 с.
23. Корж Н. Н., Садов В. А. Динамические особенности удержания в памяти эталонов длительности // Психол. журн. 1980. Т. 1, № 4. С. 95- 101.
24. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972. 255 с.
25. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн., 1999. 384 с. (Библиотека практической психологии).
26. Кублицкене Л. Ю. Личностные особенности организации времени: Автореф. канд. дис. М. , 1989. 21 с.
27. Лисина М. И. Формирование личности в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в дошкольном возрасте/ Под ред. В. В. Давыдова и И. В. Дубровиной. М., 1980. 326 с.
28. Лупандин В. И. Психофизическое шкалирование. Свердловск, 1989. 124 с.
29. Лупандин В. И., Сурнина О. Е. Субъективные шкалы пространства и времени. Свердловск, 1991. 156 с.
30. Луцковская С. Д. Представление о времени в опыте дошкольников // Вопросы психологии. 2000. № 4. С.19-28
31. Луцковская С.Д. Психологические условия становления представлений о времени // Психолог в школе. 1999. № 1. С. 63-73.
32. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 325 с.
33. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. Дневник развития дочери. М., 1996. 346 с.
34. Моисеева Н.И. Время в нас и время вне нас. Л., 1991. 176 с.
35. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995. 496 с.
36. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987. 30 с.
37. Психологические исследования общения/Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, В. И. Носуленко.М., 1985. 196 с.
38. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991.
39. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. 426 с.
40. Сурнина О. Е., Лупандин В. И., Пустуева Н. В., Иежица И. Н. Изучение оценки времени дошкольниками методом кросс-модального подбора.// Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 133-138
41. Тарабрина Т. И., Соколова Е.И. Детям о времени. Ярославль,1996. 186 с.
42. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. , 1990. 152 с.
43. Фресс П. Восприятие и оценка времени // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1978. Вып. 6. С. 8 - 135.
44. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. 288 с
45. Хрестоматия по ощущению и восприятию/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. М., 1975. 426 с.
46. Шляхтич Г. С. Психологические механизмы формирования оценки длительности коротких интервалов в условиях решения задач разного типа // Измерение психических характеристик человека-оператора. Саратов, 1986. С. 43 - 50.
47. Щербакова Е., Фунтикова 0. Формирование временных представлений. //Дошкольное воспитание, 1988. №3. С. 48 – 54.
48. Щербакова Е., Фунтикова 0. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. //Дошкольное воспитание, 1986. №7. С. 36-42.
49. Элькин Д. Г. Восприятие времени. М., 1962. 198 с.
50. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М., 1994. 380 с.
51. Эльконин Д. Б. Психологические условия развивающего обучения//Обучение и развитие младших школьников. М., 1970. 383 с.
52. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников. М., 1985. 242 с.
53. Якиманская И.С. Субъектный опыт // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов: Рос. фонд фундаментальных исследов. М., 1995. 376 с.
|
|
