СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
Введение..........................3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ....9
1.1 Общая характеристика мышления и его виды..........9
1.2. Основные функции мышления и стороны мыслительной деятельности...........................13
1.3. Развитие мышления в процессе обучения и его формирование при работе психолога с младшими школьниками............17
ГЛАВА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ..........................26
2.1. Методика эксперимента по изучению особенностей мышления и совершенствованию мыслительных операций у детей младшего школьного возраста.......................26
2.2. Психологические условия развития мышления у детей младшего школьного возраста............ .........44
Заключение.........................54
Литература............................57
Приложение........................61ВведениеВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы развития мышления объясняется тем, что успешность учебной деятельности как раз во многом и зависит от особенностей развития мышления. Именно в младшем школьном возрасте, как показывают специальные исследования, должно достаточно интенсивно развиваться абстрактно-логическое мышление.
Младший школьный возраст - чрезвычайно важный и благодарный с психолого-педагогической точки зрения период школьного обучения. Заложенные в нем возможности связаны, прежде всего, с развитием познавательных способностей, усвоением интеллектуальных аспектов учебной деятельности - стандартов понятийного мышления и научной лексики. Младшие школьники приходят в новый для большинства из них «взрослый» мир понятий, научных систематизированных знаний, новых способов общения и изложения своих мыслей. Детей этого возраста отличает особая подражательность, восприимчивость к формальной стороне познавательной деятельности. По мнению Н.С Лейтеса, младший школьник «мимикрирует» к умственной деятельности взрослых, чтобы потом (в подростковом возрасте) перейти к анализу ее содержания [23, 46]. Таким образом, этот период обучения сензитивен к усвоению «общего», «стандартного» в различных видах человеческой деятельности, прежде всего - познавательной.
Ребенок, придя в школу, в основном мыслит, опираясь на конкретные образы. Именно поэтому большинство учителей начальной школы широко используют наглядность в процессе обучения. Но полное и глубокое усвоение программного материала предполагает обязательное абстрактно-логическое мышление. Для некоторых детей, особенно мальчиков, этот переход, от наглядного – к абстрактному, осуществить очень трудно. Многие родители сталкиваются с такими случаями, когда, например, их ребенок хорошо складывает и вычитает с опорой на конкретные предметы. Многие случаи свидетельствуют о том, что ребенок не пытается перейти на абстрактно-логическое мышление.
Определив психологические особенности и уровень развития логического мышления у младших школьников, можно организовать работу по целенаправленному развитию у детей математического мышления.
С целью выявления психологических условий формирования математического мышления в начальных классах в процессе учебной деятельности, структура темы взаимосвязана с такими элементами как:
• направленность на формирование, развитие психических свойств личности, в частности, мышления;
• направленностью на развитие личности младшего школьника;
• на организацию математической деятельности учащихся, деятельности в выполнении заданий, направленных на развитие способов умственных действий
Многие отечественные психологи уже определили сущность психологических подходов к решению проблемы развития мышления школьника и, в частности, младшего школьника. Идея развивающего обучения в отечественной психологии всегда была главенствующей в проводимых исследованиях. В этом плане следует особенно выделить школы С. Л. Рубинштейна и Л. С. Выготского.
Ряд психологов выявили психологические особенности и условия развития мышления в обучении. Из отечественных работ по этой важнейшей проблеме наибольшую известность получили теоретико-экспериментальные исследования Л. В. Занкова, Н. А. Менчинской, П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.
Развитие мышления в младшем школьном возрасте в значительной степени связано с совершенствованием мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, обобщения, систематизации, классификации, с усвоением различных мыслительных действий. Для создания оптимальных условий развития мышления необходимо знать эти особенности ребенка. Анализ психологических исследований и практики функционирования психологических структур позволили выявить сущность психологических подходов к обучению детей основным приемам мыслительной деятельности. Такие материалы представлены в работах М. Н. Акимовой и В. Т. Козловой [1], С. М. Бондаренко [3], Е. В. Заики [14] [15] [16], Н. Ф. Талызиной [46] и др.
Отдельные психологи (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) выявили конкретные психологические условия развития мышления в различных видах деятельности, в том числе в учебной деятельности. Наибольшую известность и признание не только в отечественной, но и мировой науке получила теория содержательного обучения, разработанная и проверенная на практике Д. Б. Элькониным [52] и В. В. Давыдовым [11].
Говоря о развивающем обучении, имеют в виду работу прежде всего с детьми школьного возраста, для которых учебная деятельность является ведущей и, следовательно, предоставляющей наиболее благоприятные возможности для эффективного развития психических процессов и личностных качеств средствами обучения. Существующая традиционная начальная и средняя школа недостаточно использует даже возможности формальной логики для формирования мышления учащихся. Д. Б. Эльконин [52] и В. В. Давыдов [10] не только декларировали необходимость диалектической логики и изменения в связи с этим методом и приемом обучения, но и заложили ее принципы в структуру учебных предметов, их содержание. Причем сделали это уже в начале обучения, в младшем школьном возрасте. Естественно, что ключевым звеном цепи умственного развития школьников они сделали теоретическое мышление. Эти исследователи разработали и систему развития мышления с помощью организации математической деятельности младших школьников.
Целью данной курсовой работы является диагностика уровня развития мышления младших школьников и разработка системы развития мышления у детей младшего школьного возраста с помощью развивающих заданий, направленных на формированию приемов умственных действий (фомирование логических умственных операций.).
Объектом исследования является математическая деятельность младших школьников по решению специальных заданий, направленных на развитие приемов умственных действий.
Предметом исследования являются психологические условия развития мышления младших школьников.
Рабочей гипотезой исследования является предположение в том, что эффективность развития математического мышления будет достигаться, если:
• последовательно формируется у школьников система представлений о характере и структуре способов умственной деятельности и применении этих способов в математической деятельности;
• школьники включаются в решение ряда усложняющихся вопросов, заданий и задач, направленных на формирование приемов умственных действий;
• учащиеся при выполнении заданий последовательно продвигаются в соответствии с основными этапами, входящими в структуру способов умственной деятельности
Задачи исследования:
1. Определить систему исходя из гипотезы уровня развития мышления и системы представлений об основных способах умственной деятельности учащихся, с целью развития их математического мышления.
2. Выявить особенности и уровень развития логического (включая математическое) мышления младших школьников .
3. Разработать систему усложняющихся развивающих заданий.
4. Определить наиболее эффективные виды заданий по формированию способов умственных действий как средство развития математического мышления учащихся.
Методологической основой исследования являются сущностные аспекты и положения психологической теории Л. С. Выготского («зона ближайшего развития») [8] и Леонтьева («этапы формирования умственной деятельности») [25] заключающиеся в том, что с началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Развивающим является такое обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» ребенка (Л. С. Выготский). Поэтому обучение должно вестись на максимальном уровне трудности, соответствующем реальным возможностям ученика («трудно, но посильно»).
Методы исследования:
1. Теоретическое исследование - изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы.
2. Анализ опыта работы школьного психолога.
3. Наблюдение за работой учащихся в процессе изучения математики.
4. Психологический эксперимент (наблюдение в специально организованных условиях).
5. Хронометраж действий учащихся в процессе выполнения диагностических заданий.
6. Протоколирование работы учащихся на уроке математики.
При выполнении курсовой работы нами выявлено основное противоречие: несоответствие требований психологической теории практике работы начальной школы и школьной психологической службы по развитию математического мышления учащихся начальных классов.
С помощью данного противоречия определяется проблема исследования по определению психологических особенностей развития мышления у младших школьников с помощью формирования основных приемов умственных действий.
Данная проблема позволяет нам сформулировать тему исследования — «Психологические основы развития мышления у детей младшего школьного возраста в процессе изучения математики».
Научная новизна исследования состоит в обосновании психологических условий развития мышления младших школьников в процессе учебной математической деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в определении рекомендаций для работы школьного психолога с детьми, испытывающими затруднения в обучении и конкретных рекомендаций учителю по формированию приемов умственных действий у детей младшего школьного возраста.ЛитератураЛитература
1. Акимова М. К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск, 1993. 128 с.
2. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966. 276 с.
3. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать. М., 1981. 213 с.
4. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. 435с.
5. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. М., 1979. 242 с.
6. Брушлинский А. В.Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983. 336 с.
7. Вергелес Г. И., Матвеева Л. А., Раев А. И. Младший школьник: Помоги ему учиться. СПб. 2001. 159 с.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собр. соч.М., 1982,Т. 2.с. 6-361
9. Гальперин П..Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1987. 187 с.
10. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 248 с.
11. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 346 с.
12. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.
13. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 6 – 14.
14. Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 60-67.
15. Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 86-92.
16. Заика Е. В., Назарова Н. П., Маренич И. А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 41-48.
17. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника. М., 1982. 148 с.
18. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984. 306 с.
19. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1984. 320 с.
20. Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога, М., 1982. 176 с.
21. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 184 с.
22. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения.М., 1979. 152 с.
23. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. 220с.
24. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. 304 с.
25. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. Т.1. 584 с.
26. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. 192 с.
27. Мазилов В. А. О деятельностном подходе к исследованию мышления// Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль, 1981. С. 27 – 34.
28. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. М., 1970. 304 с.
29. Натанзон Э. Ш. Задания по психологии. М., 1965. 160 с.
30. Особенности психологического развития детей 6 – 7 – летнего возраста //Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988. 232 с.
31. Петровский А. В. Введение в психологию М., 1995. 496 с.
32. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.
33. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1987. 256 с.
34. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990. 288 с.
35. Практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., 1972. 248 с.
36. Практические занятия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. М., 1972. 272 с.
37. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990. 256 с.
38. Психологический словарь. М., 1983. 494 с.
39. Ротенберг В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989. 429 с.
40. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 205с.
41. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2. Т.1. М., 1989. 416 с.
42. Сереброва И. В. Развитие внимания и логического мышления на занятиях по математике//Начальная школа, 1995, № 6. С. 51-53.
43. Сонин В.А. Психологический практикум: Задачи, этюды, решения. Смоленск, 1995. 160 с.
44. Степанова М.А. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского и П. Я. Гальперина // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 106-114.
45. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., М., 1999. 288 с.
46. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983. 276 с.
47. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984. 317 с.
48. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987. 136с.
49. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. 410 с.
50. Шадриков В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981. 116 с.
51. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М., 1994. 380 с.
52. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 458 с.
53. Эльконин Д. Б. Психологические условия развивающего обучения//Обучение и развитие младших школьников. М., 1970. 383 с.
54. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1980. 86 с.
|
|
