СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – НАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ 7
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.2. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
1.3. МОТИВЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
1.4. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С УСПЕВАЕМОСТЬЮ 43
2.1. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 43
2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ 65
2.4. ВЫВОДЫ ПО РАБОТЕ 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89ВведениеВведение
Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Всту¬пая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается тео¬ретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки, создает необходимую базу для всего своего последующего обуче¬ния. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии.
Успеш¬ная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать цент¬ральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноцен¬ности, могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.
К младшему школьному возрасту в возрастной психологии от¬носят период психического развития ребенка от 6-7 лет до 10-11 лет (1-4 классы школы). Границы этого возрастного диапазона весьма условны и зависят в первую очередь от готовности ребенка к школьному обучению. Примерно к возрасту 7 лет ребенок обладает всеми необходи¬мыми физическими и психическими предпосылками для того, чтобы стать школьником и овладеть новой для него учебной дея¬тельностью. У ребенка появляется целый ряд обязанностей, и выполнение их оценивается учителем, другими людьми. Важным для ребенка становится не только овладение си¬стемой начальных научных знаний, но и умением учиться. В процессе овладения учебной деятельностью психичес¬кие процессы у младшего школьника становятся все более произ¬вольными, совершенствуются рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка становится преобладание мотива "Я должен" над моти¬вом "Я хочу".
Как бы хорошо ребенок ни был подготовлен к школе, он приобре¬тает типичные черты школьника только после того, как начнет учить¬ся в школе. В школе воплощены требования общества, существует система эталонов, одинаковых мер оценки. Теперь основной деятельно¬стью ребенка является учебная деятельность. Успешность обучения и поведения в школе означает чаще всего и благополучие отношений ребенка с родителями и со сверстниками.
В свою очередь, успешность обучения во многом определяется уровнем общего психологического и интеллектуального развития, характеризуемого в частности такими показателями как общая ориентация в окружающем мире, свойства внимания, памяти, мышления, эмоциональной сферы ребенка. Количественная оценка этих показателей по специальным методикам необходима для выявления сильных и слабых сторон развития каждого ученика. На этой основе в дальнейшем можно строить работу по своевременному оказанию ему психологической помощи в реализации имеющегося у него потенциала, с одной стороны, и коррекции тех его особенностей, которые являются «узким местом», препятствуют успешному осуществлению учебной деятельности, с другой.
С учетом сказанного целью данной работы является проведение количественной оценки ряда показателей общего психологического и интеллектуального развития детей младшего школьного возраста, сопоставление этих показателей на индивидуальном и групповом уровне, выявление возможных тенденций взаимосвязи разных показателей друг с другом, а также с успеваемостью учащихся.
На этой основе предполагается выявить ключевые показатели психологического развития, наиболее тесно связанные с успеваемостью и пригодные для тестирования больших групп школьников с целью объективного выявления психологических факторов, ограничивающих, применительно к конкретным учащимся, их способности к обучению вообще или по конкретным предметам.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 17 г. Орехово-Зуево (ул. Северная, д. 17).
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме дипломной работы.
2. Сформулировать и обосновать гипотезы экспериментальной части исследования.
3. Подобрать и апробировать методики, предназначенные для проверки гипотез.
4. Провести экспериментальное исследование.
5. Проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие выводы.
Объект исследования: познавательная и эмоционально-аффективная сферы развития учащихся 1-го и 4-го классов основной школы.
Предмет исследования: уровни развития общей ориентации детей в окружающем мире, характеристик внимания, памяти, понятийного и образного мышления, уровня тревожности детей; связь этих показателей с успеваемостью по изучаемым предметам.
Гипотезы:
- Средний уровень психологического развития детей значимо увеличивается с 1 по 4 класс по всем рассмотренным показателям или большинству из них.
- Большинство рассмотренных показателей не имеют значимых различий у мальчиков и девочек одной возрастной группы младших школьников, т.к. до начала полового созревания психологическое развитие у них не имеет существенных различий.
- Различное психологическое развитие детей младшего школьного проявляется в разном уровне успеваемости детей.
Методикой исследования стала система психодиагностических методик, разработанной Р.С.Немовым и предназначенная для комплексной оценки уровня психологического развития учащихся на¬чальных классов, включая характеристику их познавательных процессов и личности, оценку имею¬щихся у них практических умений и навыков.ЛитератураСписок литературы
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М: 1983
2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М: 1986
3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 частях. – М.: 2005
4. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта: Игры и тесты для детей 7-10 лет. – Харьков: 1997
5. Богоявлинский Д.Н. Менчинская Н.А. “Психология усвоения знаний в школе”. – М:2001
6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологии и психиатрии. СПб.: 1999
7. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 2004
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: 1997
9. Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. – М: 2001
10. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения. – М: 1986
11. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста.//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -–М: 1978
12. Дворецкий М.Л. Пособие по вариационной статистике. – М: 1971
13. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марциновской – М.: 2004
14. Ковалев С.В. НЛП педагогической эффективности. – М: 2001
15. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М: 1972
Леви В.Л. Как воспитывать родителей, или Нолвый нестандартный ребенок. – М: 2003
16. Лейтес Н. С Умственные способности и возраст. М., 1971
17. Любинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М: 1999
18. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. - М: 1956
19. Матюхина. Психология младшего школьника. - М: 1970
20. Немов Р.С. Психология. - М: 1998.
21. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений в 3 кн./– 4-е изд. Кн. 3 – М: 2005
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник – М: 1996
23. Обуховский К. Психология влечений человека. – М: 1972
24. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М: 1996
25. Познавательные процессы и способности в обучении. Под редакцией Шадрикова В.Д. - М: 1990
26. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. – СПб.: 2003
27. Психологический словарь /под ред. П. И. Питкасистого/. - М., 1988
28. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.
29. Психология. Учебник./Под редакцией А.А. Крылова. – М.: «Проспект», 2000
30. Психолого-педагогический словарь /под ред. С. Ю. Циркина/. Ростов-на-Дону: 1998
31. Рабочая книга школьного психолога/ Ппод ред. Дубровиной И.В. – М.: 1991
32. Развитие творческой активности школьников. Под редакцией Матюшкина А.М. - М: 1991
33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 книгах. – 2-е из., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2005.
34. Романова В. Я. Психология памяти. М., 2000
35. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. /Книга для учителя. – М: 1989
36. Рубинштейн С.Н. Основы общей психологии. СПб., 1999
37. Солодовников А.С. Теория вероятностей. – М: 1983
38. Столяренко Л.Ю. Основы психологии. Учеб. пособие. – Ростов-на-Дону: 2001
39. Сухомлинский В.А. Тучный колос на окаменевшей почве //Учительская газета, 24.11.1960
40. Томин А. П. Тесты по психологии. Смоленск, 1994
41. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащих.//Избранные педагогич. Произведения. – М: 1968
42. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. - М: 1995
43. Худик В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования. – Киев: 1992
44. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М: 1969
45. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте.//Вопросы психологии. – 1971, № 4
46. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. – М: 1994
|
|
