СодержаниеВведение 3
Глава 1. Психологические основы развития восприятия у детей дошкольного возраста 6
1.1 Сущность восприятия, его виды и свойства 6
1.2. Восприятие как познавательная деятельность 11
Глава 2. Этапы формирования восприятия у детей дошкольного возраста в процессе развития интеллектуальной сферы 17
2.1. Методика психологического эксперимента по формированию и развитию восприятия у детей подготовительной к школе группы 17
2.2. Психологические условия развития восприятия детьми дошкольного возраста в процессе развития интеллектуальной сферы 33
Заключение 42
Список литературы 46ВведениеВведение
Актуальность темы определяется тем что, проблеме изучения восприятия дошкольниками посвящено довольно ограниченное число работ [38], [43], [49].
С целью выявления психологических условий развития восприятия в детском саду в процессе формирования и развития интеллектуальной сферы, структура темы взаимосвязана с такими элементами как:
• направленность на формирование, развитие психических свойств личности, в частности, восприятия;
• направленностью на развитие личности старшего дошкольника;
• на развитие интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста.
Отдельные отечественные психологи уже определили сущность психологических подходов к решению проблемы развития восприятия дошкольниками. В педагогической психологии проблема восприятия школьниками систематически изучается с середины 50-х гг. [38], [49]. В 1960-1980 годы в дошкольном образовании проводился эксперимент, направленный на выявление более эффективных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста, определение содержания обучения. Эти исследования базировались непосредственно на результатах экспериментов в области возрастной педагогической психологии. Ряд психологов выявили психологические особенности и условия развития восприятия.
Анализ психологических исследований и практики функционирования психологических структур позволили выявить сущность психологических подходов к особенностям развития восприятия. В настоящее время в практике дошкольного воспитания широко используются данные новых исследований психологов и методистов (Т. В. Тарунтаева, М. Фидлер и др.) Эти исследователи разработали систему развития восприятия с помощью организации интеллектуальной деятельности старших дошкольников.
Целью данной курсовой работы является диагностика уровня восприятия у старших дошкольников и разработка системы развития восприятия времени с помощью занятий по развитию интеллектуальных способностей.
Объектом исследования является интеллектуальная деятельность старших дошкольников по выполнению специальных заданий, направленных на развитие восприятия.
Предметом исследования являются психологические условия развития восприятия старшими дошкольниками.
Рабочей гипотезой исследования является предположение в том, что эффективность развития восприятия будет достигаться, если:
• последовательно формируется у дошкольников система представлений об особенностях и применении знаний об этих особенностях в интеллектуальной деятельности;
• дошкольники включаются в решение ряда усложняющихся заданий и практических упражнений, направленных на развитие восприятия;
• дошкольники при выполнении заданий последовательно продвигаются в соответствии с основными этапами развития восприятия.
Задачи исследования:
1. Определить систему заданий исходя из гипотезы развития восприятия, с целью развития интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий по формированию и развитию интеллектуальной сферы.
2. Разработать систему усложняющихся развивающих заданий.
3. Определить наиболее эффективные виды заданий для развития восприятия как средства развития интеллектуальной сферы дошкольников.
4. Разработать вариант игровой методики для изучения субъективной оценки длительности у дошкольников.
Методологической основой исследования являются сущностные аспекты и положения психологической теории Л.С. Выготского и П. Я. Гальперина. Согласно теории Л.С. Выготского, «всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды: сперва как деятельность коллективная, социальная, т.е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления, как функция интрапсихическая» [9, 387]. Согласно теории П.Я. Гальперина об интериоризации внешних действий во внутренние, необходимо сначала выполнить с детьми действия во внешнем плане, а затем перевести его во внутренний [10].
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1. Теоретическое исследование – изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы.
2. Анализ опыта работы психолога в дошкольном учреждении.
3. Наблюдения за работой дошкольников на занятиях по интеллектуальному развитию детей.
4. Беседа.
5. Психологический эксперимент (наблюдение в специально организованных условиях).
6. Хронометраж действий учащихся в процессе выполнения диагностических заданий.
При выполнении курсовой работы нами выявлено основное противоречие: несоответствие требований психологической теории практике работы с дошкольниками по развитию восприятия. С помощью данного противоречия определяется проблема исследования по определению психологических особенностей развития восприятия у старших дошкольников на занятиях по формированию и развитию элементарных представлений.ЛитератураСписок литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. М., 1990. 235 с.
2. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964. 187 с.
3. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. М., 1991. 290 с.
4. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Автореф. канд. дис. М., 1997. 19 с.
5. Блехер Ф. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. М., 1964. 156 с.
6. Вахтомин Н. К. Практика. Мышление. Знание. М., 1978. 280 с.
7. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М, 1988. 336 с.
8. Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950. 275.
9. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. М., 1991. 345 с.
10. Гальперин П..Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Гальперин П.Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1987. 187 с.
11. Гареев Е. М. Особенности формирования субъективной оценки времени в онтогенезе человека // Вопр. психол. 1977. № 5. С. 114 - 119.
12. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов, 1981. 280 с.
13. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, 1984. 295 с.
14. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М.. 1972. 187 с.
15. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 346 с.
16. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.
17. Джемс У. Психология. М., 1991. 368 с.
18. Ермолова Т. В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии 1995, № 2. с. 47-58
19. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1986. Т. 1. 421 с.
20. Зинченко В. П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека //Вопросы психологии. 1988, № 6. С. 15 – 18.
21. Ковалев В. И. Психологические особенности личности и организации времени жизни: Автореф. канд. дис. М. , 1979. 20 с.
22. Комогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов: Автореф. канд. дис. М., 1993. 19 с.
23. Корж Н. Н., Садов В. А. Динамические особенности удержания в памяти эталонов длительности // Психол. журн. 1980. Т. 1, № 4. С. 95- 101.
24. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972. 255 с.
25. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн., 1999. 384 с. (Библиотека практической психологии).
26. Кублицкене Л. Ю. Личностные особенности организации времени: Автореф. канд. дис. М. , 1989. 21 с.
27. Лисина М. И. Формирование личности в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в дошкольном возрасте/ Под ред. В. В. Давыдова и И. В. Дубровиной. М., 1980. 326 с.
28. Лупандин В. И. Психофизическое шкалирование. Свердловск, 1989. 124 с.
29. Лупандин В. И., Сурнина О. Е. Субъективные шкалы пространства и времени. Свердловск, 1991. 156 с.
30. Луцковская С. Д. Представление о времени в опыте дошкольников // Вопросы психологии. 2000. № 4. С.19-28
31. Луцковская С.Д. Психологические условия становления представлений о времени // Психолог в школе. 1999. № 1. С. 63-73.
32. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 325 с.
33. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. Дневник развития дочери. М., 1996. 346 с.
34. Моисеева Н.И. Время в нас и время вне нас. Л., 1991. 176 с.
35. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995. 496 с.
36. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987. 30 с.
37. Психологические исследования общения/Под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, В. И. Носуленко.М., 1985. 196 с.
38. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991.
39. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. 426 с.
40. Сурнина О. Е., Лупандин В. И., Пустуева Н. В., Иежица И. Н. Изучение оценки времени дошкольниками методом кросс-модального подбора.// Вопросы психологии. 1995. № 3. С. 133-138
41. Тарабрина Т. И., Соколова Е.И. Детям о времени. Ярославль,1996. 186 с.
42. Франкл В. Человек в поисках смысла. М. , 1990. 152 с.
43. Фресс П. Восприятие и оценка времени // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1978. Вып. 6. С. 8 - 135.
44. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. 288 с
45. Хрестоматия по ощущению и восприятию/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. М., 1975. 426 с.
46. Шляхтич Г. С. Психологические механизмы формирования оценки длительности коротких интервалов в условиях решения задач разного типа // Измерение психических характеристик человека-оператора. Саратов, 1986. С. 43 - 50.
47. Щербакова Е., Фунтикова 0. Формирование временных представлений. //Дошкольное воспитание, 1988. №3. С. 48 – 54.
48. Щербакова Е., Фунтикова 0. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. //Дошкольное воспитание, 1986. №7. С. 36-42.
49. Элькин Д. Г. Восприятие времени. М., 1962. 198 с.
50. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М., 1994. 380 с.
51. Эльконин Д. Б. Психологические условия развивающего обучения//Обучение и развитие младших школьников. М., 1970. 383 с.
52. Якиманская И.С. Знания и мышление школьников. М., 1985. 242 с.
53. Якиманская И.С. Субъектный опыт // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов: Рос. фонд фундаментальных исследов. М., 1995. 376 с.
|
|
