СодержаниеВведение
Глава I. СУЩНОСТЬ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Отечественные и зарубежные исследования проблемы сенсорного воспитания дошкольников
1.2. Дидактические принципы и задачи сенсорного воспитания
1.3. Методы сенсорного воспитания дошкольников в современном ДОУ
4. Методика развития восприятия у дошкольников.
Глава II. Организация сенсорного воспитания дошкольников в условиях ДОУ
2.1. Особенности сенсорного воспитания детей 6-7 лет средствами ИЗО
2.2. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному воспитанию дошкольников средствами ИЗО деятельности в ДОУ
3. Итоги опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
ПриложениеВведениеВВЕДЕНИЕ
Социальные экономические деформации не могли отразиться на состоянии современного дошкольного воспитания. По-прежнему вопросы образования волнуют педагогов и родителей. В условиях современной жизни в нашей стране возрастают требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, его подготовки к трудовой деятельности. В по-собие для воспитателей под редакцией Н.Н. Поддьяковой и В.Н. Аванесовой за 1981 г. «Сенсорное воспитание в детском саду» говорится, что сейчас в условиях современной жизни в нашей стране возрастают требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, его подготовки трудовой деятельности. Вместе с дальнейшим совершенствованием уровня педагогического процесса в современной школе много предстоит сделать и общественному дошкольному воспитанию [33, З].
Дошкольный возраст включает в себя периоды отличные друг от друга. Периоды первого года жизни, новорожденное младенчество в значительной степени, чем аналогичные данные школьников - первоклассников и выпускников средней школы. Каждый период дошкольного детства характеризуется свойственными ему особенностями психологического развития, а каждый ребенок - индивидуальными особенностями. Знание возрастных и индивидуальных особенностей владения методической работы с детьми помогают воспитателю успешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.
Целью обучения, как считали Н.Н. Поддьякова и В.Н. Аванесова на занятиях в детском саду является усвоение ребенком определенного заданного программы круга знаний и умений. Развитие умственных способностей при этом достигается косвенными путями в процессе усвоения знаний. Именно в этом и заключается смысл воспитательно-образовательной работы.
Важное значение для повышения качества для воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях подготовки детей к успешному обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности осуществление сенсорного воспитания, как основы всестороннего развития ребенка. Теорию и практику сенсорного воспитания рассматривали такие выдающиеся педагоги и психологи как: А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Акулина, Л.А. Венгер, В.С. Мухина и др. Cенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование развития у детей сенсорных процессов.
Поддьякова Н.Н. и Аванесова В.Н. определяют сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Проблемы сенсорных вопросов, составляющих исходный уровень психологического отражения и психической регуляции, так же занимает существенное место в системе психологической проблематики. Разработка этих проблем важна не только для понимания закономерности психических явлений, но и для решения ряда практических задач: в создании «воспринимающих» и «опознающих» технических устройств, средств отображения информации рационализации трудовой и учебной деятельности дошкольника [33, З]
В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного в процессе различного рода действий с этими предметами.
Развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления, поэтому в обучении дошкольников широко используется принцип наглядности.
Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древних времен. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Информация, поступающая в мозг из органов зрения не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно. Сенсорное воспитание развивает не только зрительное, но и другие виды восприятия (слуховое, осязательное и вкусовое) .Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, высоту звуков и т. д.).Психологические исследования показывают , что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладение разными видами деятельности (рисованием, конструированием и т. д. )полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного , физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть того насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно психического развития и всестороннего восприятия дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значения в его жизни имеет чувствительный опыт.
В учебнике психологии под редакцией Л.А. Венгера и В.С. Мухиной есть определение, что сенсорное воспитание - воспитание, направленное на развитие восприятия и представлений детей о внешних свойствах предметов, - должно строиться с учетом изученных психологией закономерностей этого развития [6, 162]
Необходимо знакомить ребенка с основными разновидностями цветов, форм, с отношениями предметов по величине для того чтобы обеспечить полное и четкое усвоение детьми представлений о свойствах предметов окружающего. Неверно ограничивать, как это делают иногда, материал сенсорного воспитания двумя-тремя формами и двумя-тремя цветами. Исследования показывают, что ребенок уже на третьем году жизни вполне может усвоить представление о пяти-шести формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и восьми цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный). Не может он только научиться правильно называть все эти формы и цвета. Но в этом нет необходимости. Достаточно, если он понимает названия, употребляемые взрослыми. Основной путь ознакомления детей со свойствами предметов - организация предметных действий, требующих учета этих свойств, и создание условий для постепенного перехода детей от их учета при помощи внешних проб к зрительному сопоставлению.
Усваивая средства и способы выявления свойств предметов, ребенок должен одновременно учиться использовать выделенные свойства для узнавания предметов. В ходе сенсорного воспитания необходимо показывать детям , что форма, цвет, величина- это признаки разнообразных предметов, по которым эти предметы можно узнавать и отличать друг от друга.
По словам Л.А. Венгера и В.С. Мухина сенсорное воспитание имеет большое значение для развития ребенка, совершенствование его чувственного познания окружающего мира, развития у него сложных мыслительных и сенсорных процессов. Все это определяет уровень развития сенсорной культуры ребенка, который является важнейшим условием для обучения в школе [6, 162]
При достаточно обширном рассмотрении теории сенсорного воспитания в отечественной психолого-педагогической литературе и значительными наработками в опыте дошкольных образовательных учреждений в плане сенсорного воспитания все так же существует проблема более результативного его осуществления в опыте дошкольного образовательного учреждения. Это и явилось проблемой данного дипломного исследования.
Объект дипломного исследования: процесс осуществления сенсорного воспитания дошкольников. Предмет - сенсорное воспитание дошкольников 6-7 лет в условиях ДОУ средствами ИЗО.
Цель: проследить процесс сенсорного воспитания детей 6-7 лет в ДОУ средствами ИЗО по теме.
Задачи: 1. Изучить литературу
2. Провести опытно-экспериментальную работу по сенсорному воспитанию средствами ИЗО.
3. Разработать комплекс занятий по ИЗО деятельности, направленных на развитие сенсорного воспитания.
Практическое значение работы заключается в том, что ее предложенный комплекс заданий мог быть использован воспитателями ДОУ
ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. - изучение литературы по теме исследования учебные годы - осуществление опытно-экспериментальной работы
2. - оформление результатов, подведение итогов опытно-экспериментальной работы
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения
В 1 главе говорится о том, кто занимался проблемой сенсорного воспитания, основные позиции этой проблемы.
Во 2-й главе представлена практическая часть опытно-экспериментальной работы. Конспекты занятий, результаты исследования.ЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баранова С.П., Болотина Л.Р. Валинова Т.В. Сластенина В.А. «Педагогика: учебное пособие для педагогических училищ» М. Просве-щение 1981г.
2. Т.А. Богина и др. под редакцией Годиной Г.Н., Пилюгина Э.Г «Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста» Книга для воспитателей детских садов М. Просвещения 1987 г.
3. Владимирова Т.А., Гербова В.В. «Воспитание детей в средней группе детского сада» Пособие для воспитателей детских садов 2 изд. Просвещения 1982г
4. Венгер Л.А. под редакцией «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» М., 1978г.
5. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Пофгова Р.Н., Цехопеная Л.И. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста» Книга для воспитателей детского сада. Составитель Венгер Л.А., Дьяченко О.М., М., П., 1989г.
6. Венгер Л.А., Мухина В.С. «Психологи» Учебное пособие для педагогических училищ (стр.6, 126, 163) М., П., 1988г.
7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгет Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» Книга для воспитателей детского сада. М., П., 1988г.
8. Венгер Л.А. Детский центр Венгера «Планы занятий по программам «развитие» для подготовительной группы детского сада (6-7 лет)» Научный руководитель Венгер Л.А. М. 1992г.
9. Венгер Л.А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» М., П., 1974г.
10. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969 г.
11. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии - М., 1981г. (стр.43)
12. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» Психологи ческий изд. Просвещение 1991г.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений 1-й том гл.ред. Запорожец А.В.изд. М. Педагогика 1982 г
14. А.С.Галанова, С.Н.Корнилова, С.Л.Куликова. «Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству» Творческий центр «Сфера». М. 1999г.
15. «Дошкольное воспитание» 1998 г.№ 1 стр. 61-66
16. «Дошкольное воспитание» № 12 за 1997г. стр. 18-19
17. «Дошкольное воспитание» № 1 за 1992 г стр. 7-22
18. «Дошкольное воспитание» № 11 за 1994 г стр. 34-37 "Мы играем в «Кирпичики»
19. Дошкольное воспитание № 3 за 1978 г. «Развитие представлений о величине»
20. Дьяченко О.М. Одаренный ребенок. Серия «Дошкольное образование». Под редакцией и др.. М. 1997 г.
21. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? М., 1991г.
22. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В.2Т. - М., 1986 г. Т.1 Развитие восприятия у детей дошкольников и младшего школьного возраста (138-171 стр.).
23. Князева О.Л., М.Д.Можанева. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Санкт-Петербург. Изд. "Акцидент". 1997 г.
24. Кустарева В.А., Никитина Н.К.,Рождественский Н.С. и др. Методики грамматики и орфографии в начальных классах М., П. 1975 г.
25. Кумаева Н.А. Искусство и образование. Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. №2(8) 99г. Редактор-издатель
26. Логинова В.И. и др. Детство Программа развития и воспитания детей в детском саду. изд. Акцендент 1995 г.
27. Ломовая Б.Ф. Под редакцией Ломовой Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы». М., П., 1972г.
28. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М., 1985 г. (стр.27, 54)
29. Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта М., 1981г.
30. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Книга 2 Психология образования. М. "Владос", 1999 г.
31. Павлова Л.Н. под редакцией Воспитание и обучение детей раннего возраста. Книга для воспитателей детских садов М. Просвещения 1986 г.
32. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию , 1992г.
33. Подласый И.П. Педагогика М., П. 1996 г.
34. Сенсорное воспитание в детском саду под редакцией Поддьякова Н.Н., Аванесова В.Н. - М., 1981г.
35. «Радуга». Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей пяти-шести лет в детском саду. М., П. 1996г.
36. Русснова Л.В., Соловьева О.И. Методические указания к программам воспитания в детском саду. Составитель Под редакцией Шустова А.И., изд.З-е. М., П. 1975 г.
37. Сохиной Ф.А., Ядэшко В.И.. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для учащихся пед.училищ. М., П. 1978 г.
38. Субботский Е.В. "Ребенок открывает мир". Книга для воспитателей детских садов. М., П. 1991 г.
39. Торговская Н.Ф., Л.А. Топоркова. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. Книга для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд., М., П. "Владос". 1994 г.
40. Усова. А.П. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., П. 1965 г.
41. Ушинский К.Д. Педагогические идеи. М., Знание, 1971 г.
42. Шабаева М.Ф. История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия. Под ред. профессора Шабаевой М.Ф.М., П. 1980г.
43. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960 г."
|
|
