СодержаниеВВЕДЕНИЕ............................3-5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОЛИ ТЕАТРА КАК КОМПОНЕНТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ УЧИТЕЛЯ.....7-45
1.1. Понятие профессиональной педагогической культуры учителя..7-24
1.2. Театр как вид искусства..................24-27
1.3. Значение театра в профессиональной культуре учителя.......27-46
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ТЕАТРА КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ...........................47-96
2.1. Методика исследования........................................................................47-57
2.2. Результаты исследования и их анализ.............57-73
2.3. Рекомендации.......................73-96
Выводы по главе 2 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................98-99
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 100ВведениеВВЕДЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа посвящена сложной комплексной проблеме – театру как компоненту профессиональной культуры личности учителя.
Стремительное изменение условий жизни сделало окончательно бесперспективным привычное определение воспитания как передачу жизненного опыта от старших поколений к младшим. Исследования воспитания как социального явления в теории социализации подрастающего поколения, разрабатываемой И.С. Коном, Ю.С. Майнуловым, А.В. Мудриком, Л.И. Новиковой, В.Д. Семеновым, И.Д. Фруминым и др., показывают, что традиционная позиция «ваятеля духовного мира личности» или «инженера человеческих душ» для современного педагога, по крайней мере, нереальна и многими категорически отвергается.
В свете документов, принятых экологической сессией ООН, «та нация, которая сегодня сумеет создать более совершенную систему "УЧИТЕЛЬ", сделается лидером ХХI века» (Н.Н.Моисеев). Систематизирующим фактором данной системы выступает духовная культура, которая обращает к экзистенциалам человеческого бытия, конституирующим учителя в его именно человеческом качестве как соборной личности, обладающей духовной свободой, способами саморегуляции.
Профессиональная культура личности учителя предстает, с одной стороны, как матрица реального образа педагога (совокупность профессиональных способностей и качеств личности). С другой стороны, профессиональная культура педагога выступает как внутренняя культура, обеспечивающая саморазвитие.
Широко развернувшееся в последние годы научное обсуждение путей развития образования, создания новых технологий профессионального и личностного развития специалистов свидетельствуют об интересе к профессиональной культуре личности учителя. Вопросы, связанные с профессиональной культурой личности педагога, обсуждаются на различных конференциях.
Актуальность исследования связана также с тем, что реформа общеобразовательной и профессиональной школы, проходящая в РФ, требует принципиальных изменений во всей системе педагогики, что вызывает необходимость повышения требований к уровню профессионализма учителей. Особенно касается это учителей начальных классов.
Начало обучения в школе - один из самых серьезных моментов в жизни ребенка. От того, в какой образовательной системе он окажется, каким будет его первый учитель, во многом зависит его успешность и самоактуализация личности в будущем. Процесс становления профессионального мастерства включает не только перестройку и совершенствование знаний, умений и навыков учителя, но и совершенствование его личности. Значимость подобного подхода к проблеме становления профессионального мастерства учителя начальных классов обусловлена, во-первых, повышенной ответственностью и сложностью задач, стоящих перед ним, а во-вторых, дефицитом научно обоснованных разработок эффективного воздействия на процесс становления профессионального мастерства учителя начальных классов.
В связи с этим встаёт проблема исследования компонентов профессиональной культуры личности учителя начальных классов.
Общие задачи профессионально-педагогической подготовки будущего учителя рассмотрены в работах О.А. Абдуллиной, А.Ф. Амирова, С.И.Архангельского, P.M. Асадуллина. К.Ш. Ахиярова, В.Э. Бауэр. Б.С.Гершунского, И.А. Зязюна, Е.А. Климова, Н.Д. Никандрова, Н.В.Кузьминой, Т.С. Поляковой, В.А. Сластенина, И.М. Синагшудлина, Ф.Я.Хабибуллиной, П.И. Чернецова и др.
Изучению отдельных сторон подготовки учителя начальных классов посвятили свои работы исследователи различных регионов. Некоторые из них в качестве предмета избрали подготовку к учебно-воспитательной работе (Л.И. Лебедева), к взаимодействию с младшими школьниками (А.Б. Рома-ненчук), к педагогическому творчеству (Н.М. Бружукова), к профессиональному самообразованию (Г.М. Коджаспирова), к развитию коммуникативных умений у младших школьников (А.А. Панферова), к осуществлению туристско-краеведческой деятельности с младшими школьниками (Е.Н. Зорькин).
Особый интерес представляют работы, посвященные вопросам формирования педагогической культуры (труды Э.Т. Ардашировой, В. А. Бенина, Е.Б. Гармаша, Т.В. Ивановой, Л. А. Терехиной, Э.Ш. Хамитова, А.Н. Чалова), культуры педагогического общения (труды Е.Б. Быстрая, Ш.А. Магомедова, Г.Ф. Ковтуна, А.В. Коломийца, И.Ф. Комогорцевой, Ф.Я. Хабибуллиной).
Практически неосвящёнными остаются вопросы театра как компонента профессиональной педагогической культуры личности учителя. Вместе с тем состояние гуманитарного образования в нашей стране, перспективы его обновления делают настоятельной задачу повышения и развития театральной культуры общества в целом.
Цель исследования: повысить роль театра в профессиональной культуре личности учителя.
Гипотеза: повышение роли театра в профессиональной культуре учителя будет эффективно, если вести работу по направлениям:
I - формирование системы знаний о театре;
II - формирование мотивационно-ценностного отношения к театральной культуре;
III - развитие умений и навыков театрализации.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены задачи.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной культуры.
2. Охарактеризовать роль театра в педагогической культуре учителя начальных классов.
3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать совокупность педагогических условий повышения роли театра в педагогической культуре у учителей начальных классов.
4. Сформулировать рекомендации на основании результатов исследования.
Предмет исследования: условия повышения роли театра в профессиональной культуре учителя.
Объект исследования: театр как компонент в педагогической культуре учителя.
Исследование проходило на базе средних общеобразовательных школ г. Тамбова с февраля по апрель 2006 года.
Структура и объём работы. Работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка использованных источников (45 наименований), 5 приложений. В тексте работы представлено 6 таблиц, 5 рисунков, 1 схема. Работа выполнена на 103 страницах без учёта приложений.ЛитератураСПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. - М.: Прометей, 2000.
2. Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностика и психотерапия в психологии жизненного пути. – М., 1998
3. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М.: Владос, 1998.
4. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М., Владос, 1998.
5. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько.– М., 1989.– С. 7–12.
6. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. - 1995. - N 6.
7. Волгжанина В.В. Концепция режиссуры уроков эстетического цикла в современном гуманитарном образовании// www.festival.1september.ru
8. Вэскер А..Б. Открывая занавес урока/ Учебн.метод. пособие – Москва, ЦГЛ, 2004.
9. Гузова Л.П. Система мер формирования профессиональной культуры учителей начальных классов// www.azps.ru
10. Караваева Г.В. Эстетограмма учителя начальных классов// www.festival.1september.ru
11. К вопросу о повышении культуры речи будущих учителей начальных классов // Развивающее обучение в поликультурном образовательном пространстве. - Янаул, 1999. - С.36-38.
12. Климов Е.А. Педагогический труд, психологические составляющие / Учеб. Пособ. – М., изд. МГУ 2004.
13. Лабовская Г.С. Система эстетического воспитания. // www.harbor.ru.
14. Лихачёв Б.Г. Эстетика воспитания. – М.: Педагогика, 1972.
15. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев.– М., 1996.– С. 28–31; 33, 35–36.
16. Неменский Б.М. Свет познания (Основы художественной дидактики) // Школа духовности. - 1998. - №1. – С. 14-20.
17. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. – 1996. - № 3. – С. 19-24.
18. Неменский Б.М. Культура – Искусство - Образование.: Цикл бесед. – М., 1993.
19. Особенности формирования искусной речи младших школьников // Пути совершенствования педагогического процесса в вузе и школе (сборник научных статей). - Бирск, 1996. - С. 112-119.
20. Особенности профессионально-речевой культуры будущего учителя начальных классов // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей -Уфа, 1997. - Вып.8. - С. 94-95.
21. О педагогическом общении будущего учителя начальных классов в условиях поликультурной среды// Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тезисы докладов молодых исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей - Уфа, 1998. - Вып.9. - С. 120-121.
22. Особенности общения учителя начальных классов в условиях работы в поликультурной среде // Пути совершенствования педагогического процесса в начальной школе. - Благовещенск, 1998. - С. 4-6.
23. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Под ред. Н.А. Кушаева. – М.: Просвещение,1986г.
24. Плеханов Г.В. История в слове. – М.: Современник, 1988
25. Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А. - М.: Педагогика, 1988.
26. Рогов Е.И. Психология человека / Учеб. Пособ. Владос, М. -2005
27. Рукавицын Н.Н. Эстетическое воспитание. – М.: Просвещение, 1988.
28. Система эстетического воспитания школьников. Под ред. С.А.Герасимова. М., 1983.
29. Спирин, Л.Ф. Теория и технология педагогических задач / Л.Ф. Спирин.– М., 1997.– С. 19–27; 35–37.
30. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов.– М., 1995.– Гл. 5.
31. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций М. – 1992.
32. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.– М., 1975.
33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.– М., 1946.– С. 181.
34. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн.– М., 1989.– С. 7–9.
35. Казаков, В.А. Самостоятельная работа студента и ее информационное обеспечение / В.А. Казаков.– Киев, 1990.– С. 16–19.
36. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др.– М., 1998.– С. 24–32.
37. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев.– М., 1990. – С. 123–127.
38. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.– М., 1997.– Тема 7.
39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1986.
40. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: Просвещение, 1989.
41. Маркелова В.А. Методы обучения. - М.: Высшая школа, 1978.
42. Немов Р.С. Психология. Т.2. – М.: Владос, 2000.
43. Фархшатова И.А. Мир добра и красоты / Учеб. пособ. – Оренбург: Пресса, 2003.
44. Эльконин Д.Б. Избр. Психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.
45. Эстетика и современность. Книга для учителя. Под ред. С.Е. Можнягуна. – М.: Просвещение, 1978.
46. www.cultinfo.ru
|
|
