СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Теоретический анализ причин тревожности 6
1.1 Психоаналитических подход к причинам природы человеческой тревожности в процессе онтогенеза: основные виды реакции человека на тревожность 6
1.2 Природа, генезис и особенности детской и подростковой тревожности 11
1.3 Адекватность поведения ребенка в условиях тревожности 20
1.4 Стадии проявлении агрессии процессе формирования тревожности 24
1.5 Агрессия как приобретенное социальное поведение: прямое и викарное последствие тревожности 30
2. Методология исследования тревожности у школьников как фактора определяющего его агрессивность и поведение 34
2.1 Методологический анализ изучения взаимосвязи тревожности, конфликтности и агрессивности 34
2.2 Описание методик исследования 36
2.3 Анализ тестовых методик 37
3. Анализ экспериментальных данных и интерпретация результатов по выбранным методикам 42
Заключение 53
Список литературы 56ВведениеВведение
Проблема тревожности одна из самых значительных проблем современной психологии. Психологи, физиологи, этологи, философы придерживаются разных точек зрения по поводу того, является ли аг-рессия врожденным, инстинктивным феноменом или подобному по-ведению приходится учиться.
Актуальность данной работ заключается в том, что динамика личности во многом определяется необходимостью удовлетворения потребностей через взаимодействие с объектами внешнего мира. Под тревожностью понимается обычная реакция индивида на внешние уг-розы боли и разрушения, с которыми он не готов справиться, – страх. Угрожающий нам человек обычно страшен. Эго, подавленное чрез-мерной стимуляцией, неподвластной контролю, наполняется трево-гой.
Новизна данной работы заключается в том, что в проводимом исследовании будет предпринята попытка понимания тревожности, как человека, и анализ ее как одну из возможных причин агрессивного деструктивного поведения. Иными словами, следует провести разли-чие между поведением, приносящим вред другим людям, и безвред-ным поведением. Определение агрессии не может опираться только на результат действий, оно должно учитывать намерения человека, со-вершающего данный поступок. Исходя их этого, многие психологи склонны оценивать тревожность причину агрессивностью – как пове-дение, нацеленное на то, чтобы причинить вред или боль другому че-ловеку (животному).
Существующие на сегодняшний день теории тревожности по-разному объясняют причины и механизмы тревоги поведения челове-ка. Одни из них связывают тревожности с инстинктивными влечения-ми (З. Фрейд, К. Лоренц), в других тревожность как фактор ожидания фрустрации. (Дж. Доллард, Л. Бер¬ко¬витц), в третьих тревожность рас-сматривается как результат социального научения (А. Бан¬ду¬ра). Име-ется множество разновидностей этих подходов. Наибольшее экспери-ментальное подтверждение получили фрустрационная теория тревож-ности в контексте социального научения.
Основной тип – реальная тревога или страх реальных опасно-стей внешнего мира; от нее производны два других. Невротическая тревога представляет страх того, что инстинкт выйдет из-под контро-ля и заставит человека сделать нечто, за что последует наказание. Невротическая тревога — не столько страх инстинктов, как таковых, сколько страх наказания, которое последует за его удовлетворением. Невротическая тревога имеет основу в реальности, поскольку в лице родителей или других авторитарных фигур мир наказывает ребенка за импульсивные действия. Моральная тревога – это страх совести. Лю-ди с хорошо развитым суперэго склонны чувствовать вину, совершая нечто противное моральному кодексу или даже думая об этом. О них говорят, что они терзаются муками совести. Моральная тревога также в основе реалистична: в прошлом человека наказывали за нарушения морального плана, могут наказать и опять.
Как разрушительный фактор тревожность выполняет еще и адаптивную функцию, т.е. является доброкачественной (по определе-нию Э. Фромма). Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям. К. Лоренц считает тре-вогу важным элементом эволюционного развития. Наблюдая за пове-дением животных он пришел к выводу, что результатом реализации тревоги, направленная против собратьев по виду, никоим образом не вредна для этого вида, напротив, она выполняет функцию его сохра-нения, т.к. именно позволяет группе иметь самых сильных и умных особей, и лучших из возможных вожаков. Но излишнее упрощение этой теории породило мысли о конфликте как необходимом законе жизни. Подобные рассуждения становятся самореализующимся про-рочеством и могут игнорировать ценность для выживания вида неаг-рессивных и несоревновательных форм поведения.
На основе выше сказанного можно определить комплекс задач, которые следует рассмотреть в рамках данной работы:
• определить понятие «тревоги» и «тревожности»;
• рассмотреть тревожность, как инстинктивное поведение;
• анализ теорий тревожности как проявление побуждения мотивация ожидания негативных событий;
• теории тревожности как приобретенного социального поведения.
Предметом работы является – тревожность детей.
Объект исследования – тревожность как фактор агрессивного поведения школьников при групповом взаимодействии.ЛитератураСписок литературы
1. Акинщикова Г. И. Исследование вегетативных сдвигов под влиянием стрессовой ситуации // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях – Л., 1969
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания – СПб., 1998
3. Анцыферова Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии – М., 1998
4. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. № 5
5. Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия – СПб.: Издательство Питер, 2000
6. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: психологические проблемы нормального детства. Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за первое полугодие 1998 года – М., 1998
7. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций – М., 1984
8. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии – М., 1997
9. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991
10. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства / Под ред. Анохина П.К. – М., 1966
11. Глозман Ж.М., Зоткин В.В. Исследование уровня тревожности у больных // Вестник Московского у-те. Психология. 1983. №1
12. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы – М., 1970
13. Егоров В. А., Зазулина П. Л. О психофизиологических возможностях операторов старших возрастов // Материалы IV Всесоюзного съезда общ. психологов. Тбилиси. 1991
14. Заваденко Н. Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. 1999. № 4
15. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М. 1993
16. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха – СПб., 1995
17. Изард К. Е. Эмоции человека – М. 1980
18. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования – Тбилиси, 1986
19. Касьян И. И., Копанев В. И., Яздовский В. И. Невесомость // Космическая биология и медицина – М., 1966
20. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. СПб., 1996
21. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах - Мн.: Высшая школа, 1976
22. Красновская М. С. Тип нервной системы и особенности вегетативных реакций – Киев, 2001
23. Левис Ш. Ребенок и стресс – СПб., 1997
24. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1999. № 1
25. Левитов Н.Д. Психология характера – М., 1999
26. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М., 1981
27. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения – М., 1983, т.2
28. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. 1998. № 2
29. Марищук Л. В. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса // Стресс и тревога в спорте – М., 1993
30. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии – Пермь, 1998
31. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человек – М., 1996
32. Недоспасова В. А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста – М., 2002
33. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии 1991. №12
34. Новодержкин Б. А., Романенко О. К. Гештальттерапия // Приложение № 1 к «Журналу практического психолога» – М., 1997
35. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы – М. 1996
36. Петровский А. В. О психологии личности – М. 2001
37. Пинчук В. А Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. – М., 1992
38. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1997
39. Прихожан А. М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей // Научные основы прикладной психологии – М. 1989
40. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект // Под ред. Н. Н. Подъякова, Н. Я. Михайленко – М., 1997
41. Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Б. Д. Кар-васарского – СПб., 1999
42. Психологические тесты // под ред. Карелина А.А., в 2-х т. - М.: ВЛАДОС, 2000, т.2
43. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой – М., 1996
44. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А. Реана – СПб., 2002
45. Пуни А. Ц. О состоянии психической готовности спортсмена к соревнованию // Теория и практика физической культуры. 1997. № 4
46. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии – СПб., 2000
47. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика - Самара: БАХРАХ, 2001
48. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5
49. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск, 1999
50. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети //Дошкольное воспитание. 1996. № 4. С. 11-14.
51. Сафин В. P. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. № 3. С. 23-30.
52. Славина Н. А. Изучение детей с аффективными формами поведения – М., 1993
53. Словарь психолога-практика // сост. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001
54. Суворова В. В. Психофизиология стресса – М., 1975
55. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. – М., 1997.
56. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко – М., 2001
57. Эльконин Д. Б. Психология игры – М. 1999
58. Graph. Connection between Anxiety and Soccer Playing. N. Y. 1975.
59. Холл С.К., Линдсей Г. Теории личности – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999
|
|
