СодержаниеСодержание:
Введение 3
Глава 1. Подходы к пониманию тревожности 6
1.1 Теоретические подходы к причинам природе человеческой тревожности в процессе онтогенеза 6
1.2 Адекватность поведения ребенка в условиях тревожности 19
1.3 Групповое взаимодействие ребенка и статусные роли 23
1.4 Особенности межличностных взаимоотношений и статусных ролей в малых группах школьников 29
1.5 Влияние тревожности на самооценку ребенка и статусное положение ребенка в группе 33
Глава 2. Экспериментальная часть. Изучение взаимосвязи тревожности и факторов группового взаимодействия 36
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования 36
2.2 Методики исследования 37
2.2.1 Методика Филлипса 38
2.2.2 Социометрическая техника Дж. Морено 40
2.3 Результаты исследования 49
2.4 Обсуждение результатов эксперимента 53
Заключение 55
Библиография 58
Приложения 64ВведениеВведение
Проблема тревожности одна из самых значительных проблем совре-менной психологии. Психологи, физиологи, этологи, философы придержи-ваются разных точек зрения по поводу того, является ли тревожность врож-денным, инстинктивным феноменом или подобному поведению приходится учиться.
Актуальность данной работы заключается в том, что динамика лично-сти во многом определяется необходимостью удовлетворения потребностей через взаимодействие с объектами внешнего мира. Под тревожностью пони-мается обычная реакция индивида на внешние угрозы боли и разрушения, с которыми он не готов справиться, – страх. Угрожающий нам человек обычно страшен. Эго, подавленное чрезмерной стимуляцией, неподвластной контро-лю, наполняется тревогой.
Новизна данной работы заключается в том, что тревожность рассмат-риваться понимается как одна из возможных причин социального поведения определяющая статусную роль детей среднего школьного возраста в фор-мальной группе.
Существующие на сегодняшний день теории тревожности по-разному объясняют причины и механизмы тревоги поведения человека. Одни из них связывают тревожности с инстинктивными влечениями (З. Фрейд, К. Лоренц), в других тревожность как фактор ожидания фрустрации. (Дж. Доллард, Л. Бер¬ко¬витц), в третьих тревожность рассматривается как ре-зультат социального научения (А. Бан¬ду¬ра). Имеется множество разновидно-стей этих подходов. Наибольшее экспериментальное подтверждение получи-ли фрустрационная теория тревожности в контексте социального научения.
Основной тип – реальная тревога или страх реальных опасностей внешнего мира; от нее производны два других. Невротическая тревога пред-ставляет страх того, что инстинкт выйдет из-под контроля и заставит челове-ка сделать нечто, за что последует наказание. Невротическая тревога — не столько страх инстинктов, как таковых, сколько страх наказания, которое по-следует за его удовлетворением. Невротическая тревога имеет основу в ре-альности, поскольку в лице родителей или других авторитарных фигур мир наказывает ребенка за импульсивные действия. Моральная тревога – это страх совести. Люди с хорошо развитым суперэго склонны чувствовать вину, совершая нечто противное моральному кодексу или даже думая об этом. О них говорят, что они терзаются муками совести. Моральная тревога также в основе реалистична: в прошлом человека наказывали за нарушения мораль-ного плана, могут наказать и опять.
Как разрушительный фактор тревожность выполняет еще и адаптив-ную функцию, т.е. является доброкачественной (по определению Э. Фромма). Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям. К. Лоренц считает тревогу важным элемен-том эволюционного развития. Наблюдая за поведением животных он пришел к выводу, что результатом реализации тревоги, направленная против со-братьев по виду, никоим образом не вредна для этого вида, напротив, она выполняет функцию его сохранения, т.к. именно позволяет группе иметь са-мых сильных и умных особей, и лучших из возможных вожаков. Но излиш-нее упрощение этой теории породило мысли о конфликте как необходимом законе жизни. Подобные рассуждения становятся самореализующимся про-рочеством и могут игнорировать ценность для выживания вида неагрессив-ных и несоревновательных форм поведения.
Цель исследования является анализ тревожности детей как фактора оп-ределяющего статусное положение ребенка в группе.
Предмет исследования – взаимосвязь тревожности и социального ста-туса в формальной группе.
Объект исследования – подростки, входящие в формальную группу (класс).
Гипотеза – дети, входящие в устойчивые социальные группы показы-вают практически одинаковый уровень тревожности по одной из шкал.
На основе выше сказанного можно определить комплекс задач, кото-рые следует рассмотреть в рамках данной работы:
• провести анализ литературы по теме исследования;
• подобрать группу испытуемых;
• изучить уровень тревожности у детей среднего школьного возраста;
• определить статусное положение ребенка в группе;
• соотнести полученные результаты уровня тревожности и статусного по-ложения.ЛитератураБиблиография
1. Акинщикова Г.И. Исследование вегетативных сдвигов под влиянием стрессовой ситуации // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях – Л.: Наука, 1969. – 256 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания – СПб.: Питер, 1998. – 462 с.
3. Анкудинова Н.Е., Резниченко М.А. Психодиагностика личности – М.: Речь, 1999. – 186 с.
4. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии. Методологические и теоретические проблемы психологии – М.: изд-во инс. Психологии при РАН, 1998. – 432 с.
5. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. – 1992. – № 5. – с.42-48
6. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психоло¬ги¬чес¬кое консультирование: психологические проблемы нормального детства // Тематическое приложение к «Журналу практического психолога» за первое полугодие 1998 г. – с.126-128
7. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций – М.: изд-во МГУ, 1984. – 412 с.
8. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – с.536
9. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическими состояниями у студентов с высоким уровнем тревожности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – М., 1991. – 24 с.
10. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача – Л.: Медицина, 1990 – 192 с.
11. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства // Под ред. Анохина П.К. – М.: Медицина, 1996 – 584 с.
12. Глозман Ж.М., Зоткин В.В. Исследование уровня тревожности у больных // Вестник Московского университета. Психология. – 1983. – №1 – с.58-62
13. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы – М.: Наука, 1970 – 466 с.
14. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология – М.: Медицина, 1979. – 356 с.
15. Егоров В. А., Зазулина П. Л. О психофизиологических возможностях операторов старших возрастов // Материалы IV Всесоюзного съезда общ. психологов. – Тбилиси: 1991. – с.127-133
16. Заваденко Н. Н. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. – 1999. – №4. – с.56-65
17. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Ось-89, 1993 – с.284
18. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха – СПб.: Дидактика Плюс, 1995 – 354 с.
19. Изард К. Е. Эмоции человека – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.
20. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования – Тб.: изд. ГрПУ им. Ш. Руставели, 1986 – 176 с.
21. Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. – СПб., 1996 – 36 с.
22. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах – Мн.: Высшая школа, 1976
23. Красновская М.С. Тип нервной системы и особенности вегетативных реакций – К.: Наука думка, 2001. – 356 с.
24. Левис Ш. Ребенок и стресс – СПб.: Питер Кон, 1997. – 428 с.
25. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. – 1999. – № 1. – с.48-56
26. Левитов Н.Д. Психология характера – М.: Речь, 1999. – 220 с.
27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М.: Наука, 1981. – 394 с.
28. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. в 3 х т. – М.: Психология и Педагогика, 1983. – т.2, 462 с.
29. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – с.26-32
30. Марищук Л. В. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса: Стресс и тревога в спорте – М.: Физкультура и спорт, 1993. – 146 с.
31. Мухина В.С. Детская психология // под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 1985. – 264 с.
32. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человек – М.: Речь, 1996. – 168 с.
33. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста – М.: Академия–Пресс, 2002. – 208 с.
34. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии – 1991. – №12. – с.49-52
35. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн-х. – кн.1 Общие основы психологии – М.: Владос, 1998. – 684 с.
36. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн-х. – кн.3 Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами математической статистики – М.: Владос, 1998. – 632 с.
37. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы – М.: Российское педагогическое агентство. 1996. – 374 с.
38. Петровский А. В. О психологии личности – М.: Крайт, 2001. – 318 с.
39. Пинчук В. А Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. Дис. канд. психол. наук. – М., 1992. – 42 с.
40. Плюснин Ю.М. Богатырева О.А., Биченкова О.Е. Пространственное поведение и социальный статус ребенка в группе // Вопросы психологии. – 1993. – №2. – 56-62 с.
41. Практическая психология: Учебно-методическое пособие // под. ред. доктора психологических наук, профессора Кондратьевой С.В. – Мн.: Харвест, 1997. – 384 с.
42. Прихожан А.М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. Дис. канд. психол. наук. М., 1997. – 48 с.
43. Прихожан А. М. К построению коррекционных программ по преодолению тревожности у подростков и юношей // Научные основы прикладной психологии – М.: Московский социально-психологический институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. – 304 с.
44. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект // Под ред. Н. Н. Подъякова, Н. Я. Михайленко – М.: Радуга, 1997. – 318 с.
45. Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Б.Д. Карвасарского – СПб.: Дидактика Плюс, 1999. – 480 с.
46. Психологические тесты // под ред. Карелина А.А., в 2-х т. – М.: ВЛАДОС, 2000, т.2. – 376 с.
47. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности // Под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Педагогика, 1996. – 234 с.
48. Психология человека от рождения до смерти // Под ред. А.А. Реана – СПб., Питер, 2002. – 886 с.
49. Пуни А. Ц. О состоянии психической готовности спортсмена к соревнованию // Теория и практика физической культуры. – 1997. – №4. – с.53 61.
50. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии – СПб.: Питер, 2000. – 638 с.
51. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика – Самара: БАХРАХ, 2001. – 546 с.
52. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. – 1996. – № 5. – с.36-42
53. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков: Актуальные проблемы деятельности практических психологов – Мн.: Харвест, 1999. – 264 с.
54. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М.: ВЛАДОС, 1996. – 364 с.
55. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии – М.: Медицина, 1970. – 526 с.
56. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология – СПб.: Питер, 2001. – 492 с.
57. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. – 1996. – № 4. – с.11-14.
58. Сафин В. P. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. – 1975. – №3. – с.23-30.
59. Славина Н.А. Изучение детей с аффективными формами поведения – М.: Речь, 1993. – 164 с.
60. Словарь психолога-практика // сост. Головин С.Ю. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 892 с.
61. Холл С.К., Линдсей Г. Теории личности – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. – 684 с.
62. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. – т.3 – М., 1997. – 418 с.
63. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 534 с.
64. Эльконин Д. Б. Психология игры – М.: Речь, 1999. – с.234
65. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника – М.: Наука, 1966. – 368 с.
66. Graph. Connection between Anxiety and Soccer Playing. N.Y. 1975. – 186 р.
|
|
