СодержаниеСодержание:
Введение 3
Глава 1. Связь развития речи и успеваемости в младшем школьном возрасте 6
1.1 Особенности речевого развития в младшем школьном возрасте 6
1.2 Психологические особенности учебной деятельности и успеваемость детей в младшем школьном возрасте 17
1.3 Мышление как связь, определяющая речевое развитие и уровень успеваемости в младшем школьном возрасте 25
Глава 2. Экспериментальная часть 29
2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования 29
2.2 Методики исследования 30
2.2.1 Определение понятий 30
2.2.2 Методика выяснения пассивного словарного запаса 31
2.2.3 Методика определение активного словарного запаса 33
2.2.4 Методика исследования качественной оценки решения задач 35
2.2.5. Оценка нереально-логического мышления 38
2.3 Анализ результатов и интерпретация данных 41
2.4 Обсуждение результатов эксперимента 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56
Приложение 1. Стимульный материал к методике анализа активного словарного запаса 56ВведениеВведение
Процесс развития речи теснейшим образом связан с общением, с изме-нением его мотивов, содержания. Начиная со старшего дошкольного возрас-та (5-6 лет) наряду с ситуативным (эмоциональным и деловым) общением ребенок все чаще вступает в общение внеситуативное, а с 7-летнего возраста преобладающим становиться деловое и внеситуативное общение. В младшем школьном возрасте ребенок стремится развивать "теоретическое" сотрудни-чество со взрослым, к сопереживанию, к совместному обсуждению явлений, предметов окружающего его мира, взаимоотношений людей, которые вышли для него в этом на первое место.
Речь теснейшим образом связана с мышлением ребенка. Младший школьный возраст период чрезвычайно интенсивного становления речи и развития мышления. В свою очередь мышление ребенка связано с его зна-ниями.
В младшем школьном возрасте умственный кругозор ребенка доста-точно велик в этом возрасте происходит два взаимосвязанных процесса:
• в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляет ядро познавательной сферы ребенка;
• в процессе мыслительной деятельности возникает и растет круг неопреде-ленных, гипотетических, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются мощным стимулятором умственной активности детей.
В ходе взаимодействия названных тенденций неопределенность знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определенные знания. В младшем школьном возрасте критерием уровня определенных зна-ний является школьная успеваемость.
В результате мы имеем следующую модель: речь является частью про-цесса мышления, а школьная успеваемость является средством оценки про-цесса мышления, следовательно речь обуславливает школьные результаты посредством процесса мышления.
Актуальность работы объясняется тем, что с началом учебы ребенка в школе под влиянием обучения начинается перестройка всех его мыслитель-ных процессов, приобретение им навыков, свойственных взрослым людям, включая, в том числе и развитие речи. Это связано с тем, что дети участвуют в новых для них видах деятельности и системе межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими харак-теристиками всех мыслительных процессов ребенка должны стать их произ-вольность, продуктивность и устойчивость. На уроках ребенку с необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть дос-таточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем гово-рит учитель и правильно излагать собственные мысли и суждения, в том чис-ле и при общении со сверстниками.
Проблема, рассматриваемая в данном исследовании, является следст-вием того, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо ре-шить предварительно две важные задачи.
• адаптация ребенка к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.
• многие дети приходят в школу со значительными индивидуальными раз-личиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках (включая речевые), что не всегда соответствуют их способностям.
Введение системы оценки знаний и умений создает эффект фильтра психологического выравнивания детей, с точки зрения их готовности к обу-чению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим или наоборот. Это закрепляет устойчивые стереотипы восприятия результатов учебной дея-тельности и может перенести их на стандарты поведения: «Я»-отличник, «Он»-двоечник и т.п.
Проблема развития речи как фактора развития младшего школьника в отечественной педагогической практике были проанализированы в работах Лисиной М.И., Я.Л. Коломинского, И.А. Зимней, Е.И. Рогова, Р.С. Немова, Л.М. Фридмана, В.Г. Максимова и др.
Новизна исследования заключается в том, чтобы определить взаимо-связь между факторами, влияющими на процесс мышления – речью, и систе-мой оценки результатов мыслительных процессов посредством анализа успе-ваемости школьников.
Целью исследования является анализ взаимосвязи успеваемости и раз-вития речи детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – степень речевого развития и успеваемость.
Объект исследования – младшие школьники.
Гипотеза исследования – в младшем школьном возрасте между успе-ваемостью и речевым развитием существует прямая взаимосвязь: чем выше степень успеваемости, тем выше уровень речевого развития школьника.
На основании определенных цели, предмета, объекта и выделенной на основе проблемы гипотезы исследования, определим комплекс задач, кото-рые необходимо рассмотреть в рамках дипломного проекта:
• определить связь развития речи и успеваемости в младшем школьном воз-расте, для чего проанализировать особенности речевого развития, учебной деятельности и успеваемости младших школьников;
• определить взаимосвязь речевое развитие и уровень успеваемости как факторов обуславливающего и оценивающего процесс мышления;
• выделить цель, гипотезу и задачи экспериментальной части исследования и определить методики исследования
• провести анализ результатов и интерпретация данных
• обсудить результатов эксперимента и дать заключениеЛитератураСписок литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков – СПб.: Питер, 1994. – 386 с.
2. Андриевская В.В. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы // Обучение и развитие младшего школьника – СПб.: Питер, 2000
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание – М.: Прогресс, 1996. – 524 с.
4. Божович Л.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. Проблемы форми¬ро¬ва¬ния личности. – М.: Воронеж: Филинъ, 1995. – 294 с.
5. Божович Л.А. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: Речь, 1996. – 418 с.
6. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка – М.: Просвещение, 1998. – 482 с.
7. Выготский Л.С. Кризис семи лет. собр. соч.: В 6-ти. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – С.125-128
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
9. Гальперин П.Я. Психологи мышления и учение о поэтапном формировании умственных способностей // Хрестоматия. Обучение и развитие младшего школьника – СПб.: Питер, 2000
10. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития – М.: Речь, 1995. – 228 с.
11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе – М.: НПО «Образование», 1996. – 312 с.
12. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – СПб.: Питер, 2001
13. Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации – М.: Речь, 1994. – 442 с.
14. Журова Л.Е. Обучение грамоте – М.: Наука, 1974
15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.: ПитерКон, 1997. – 254 с.
16. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – СПб.: Питер, 2001
17. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей – СПб.: Дельта, 1997. – 122 с.
18. Истомина З.М. Развитие памяти – М.: Просвещение, 1998. – 436 с.
19. Калмыкова Работа над техникой речи в курсе школьной риторики – Ярославль: изд-во Департамента образования и воспитания правительства Ярославской области, 1997
20. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка – Ростов-н/Д.: Феникс, 1997
21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика психологического взаимодействия – Мн.: Унiверсiтэцае, 1993
22. Кондратьева С.В. Учитель-ученик – М.: Речь, 1994
23. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника // Хрестоматия. Обучение и развитие младшего школьника – СПб.: Питер, 2000
24. Крайг Г. Психология развития – СПб.: Питер, 2000. – 378 с.
25. Лейтес Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – СПб.: Питер, 2001
26. Леонтьев А.М. Избранные психологические произведение. В 2-х т. Т.1 – М.: Просвещение, 1983. – 536 с.
27. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – СПб.: Питер, 2001
28. Лисина М.И. Общение с взрослыми и сверстниками общее и различное // Общение, личность и психика, ребенка. – М., Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997. – С.312-345
29. Лисицина М.И., Капчела Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе – Кишинев.: Высшая школа, 1997. – 486 с.
30. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении – М.: Педагогика, 1993. – 256 с.
31. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет – М.: Педагогика, 1992. – 456 с.
32. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы – М.: Тривола, 1995. – 452 с.
33. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 352 с.
34. Пироженко Т.А. Развитие коммуникативно-речевых способностей детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. ... канд. пси ход. наук. Киев, 1995
35. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 754 с.
36. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология – СПб.: Питер, 1999
37. Рубинштейн С.. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2001
38. Руководство практического психолога: психическое здо¬ровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Речь, 1995 – 298 с.
39. Сапогова Е.Е. Психология развития человека – М.: Аспект Пресс, 2001. – 568 с.
40. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – СПб.: Питер, 2001
41. Смирнова Е.О. Детская психология – М.: ВЛАДОС, 2003 – 368 с.
42. Сохин Ф.А. Обучение грамоте // Хрестоматия. Обучение и развитие младшего школьника – СПб.: Питер, 2000
43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология – М.: Академия, 2001. – 432 с.
44. Фридман. Л.М. Психология детей и подростков – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003
45. Шевардин Н.И. Психодиагностика и развитие личности – М.: ВЛАДОС, 1999. – 612 с.
46. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития – М.: Тривола, 1994. – 658 с.
47. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника – СПб.: Питер, 1998 – 348 с.
48. Эриксон Э. Детство и общество – СПб.: Университетская книга, 1996. – 484 с.
|
|
