СодержаниеГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ
3.1. Особенности организации наблюдений за природой младшими школьниками в процессе изучения геометрических форм
3.2. Задания, направленные на формирование образов геометрических моделей
3.3 Методика эксперимента по формированию образов геометрических моделей у детей младшего школьного возрастаВведениеГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ НАБЛЮДЕНИЯ ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ
3.1. Особенности организации наблюдений за природой младшими школьниками в процессе изучения геометрических форм
Окружающая природа — непосредствен¬ный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насе¬комых и растений. Он с удивлением и ин¬тересом рассматривает жука и бабочку, сле¬дит за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой.
Наблюдения окружающей действитель¬ности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка вклю¬чены все анализаторы и, в частности, зрительный — ребе¬нок видит форму, размеры, цвет исследуемого объекта. Ося¬зание — это вторые глаза ребенка. Ощупы¬вая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры дерева, гладкость гальки, крупинки речного песка и чешуйки шишек. Недаром К. Д. Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками» [47].
Процесс наблюдения можно условно раз¬делить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблю¬дения. Рассмотрим каждый этап в отдель¬ности.
Первый этап — подготовительный. Цель его — вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается это различными приемами. Так, краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание). В нашем случае мы просили обратить внимание на общую форму природного объекта и его составных частей. Обращение к имеюще¬муся личному опыту детей помогает вспомнить, ви¬дел ли ребенок предмет ранее, где видел, каким он был тогда, что знает о нем. Показ иллю¬страций и геометрических фигур, которые необходимо найти или вычленить в процессе наблюдения за природой, готовят детей к целенаправленному восприятию объекта.
На данном этапе ставится цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению (поиск и наблюдение прототипов геометрических фигур в природе или отдельных природных объектах). Этот этап может непосредственно предшествовать началу на¬блюдения, а иногда — несколько отстоять по времени от начала самого наблюдения.
Второй этап. В начале наблюдения произ¬вольное внимание требуется направить и со¬средоточить на наблюдаемом объекте, под¬держать интерес, вызванный еще на первом этапе.
Нами использовались такие приемы, ко¬торые вызывают волевые усилия, умст¬венное напряжение и способствуют удержанию произвольного внимания в тече¬ние определенного времени. Для этой цели применялись показ и пояснение, иллюстрации, вопросы и указания. Все эти приемы были направлены, в первую очередь, на постановку перед ребен¬ком определенной умственной задачи. Поис¬ки решения этой задачи организуют, на¬правляют и удерживают внимание ребенка на наблюдаемом объекте.
Третий этап — основной момент всего про¬цесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предме¬та у детей должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается также в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и помочь их усвоить. Этот этап (по своему содер¬жанию и роли наблюдения) можно условно разграничить на три части.
Первая часть — обследование предмета или явления в целом, первичные ассоциации между геометрической фигурой и формой наблюдаемого природного объекта. Исследования показывают, что, как правило, дети обращаются к обследованию отдельных дета¬лей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, необходимо подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание к целостному восприятию формы объекта. Первые ми¬нуты отводились молчаливому восприятию предмета. Молча созерцать предмет дети мо¬гут несколько секунд. Молчаливое восприя¬тие должно быть не стихийным, а целе¬направленным (предварительный вопрос, указание).
Рассматривая предмет, ребенок получает воз¬можность высказать о нем то, что знает, но нужно уделять этому моменту ровно столько внимания, сколько необходимо, т. е., с одной стороны, удовлетворить желание детей показать, что предмет им знаком, а с другой — не дать возможности отвлечься от темы на¬блюдения, распылиЛитература8. Раз - треугольник, два - треугольник, три - треугольник.
9. Что делать, если обе половинки правые?
10. Загляни в зеркало.
11. Удивительные буквы.
12. Всегда ли надо складывать лист пополам?
13. Как найти середину?
Тема занятия № 3: «Симметрия в природе».
План занятия:
1. Лист клена.
2. Бабочка.
3. Гриб.
4. Снежинка.
5. Пыльца растений.
5.А что еще?
6. Посмотри на себя в зеркало.
Тема занятия № 4: «Факторы, влияющие на рост, развитие и состояние (форму, симметрию, размер, объем) объектов живой и неживой природы».
План занятия:
1. В какую сторону дует ветер?
2. Вода камень точит?
3. Почему ростки тянутся вверх?
3. Солнца много или мало?
Тема занятия № 5-6. Создание конкретных, идеально симметричных объектов с описанием условий, порождающих их.
План занятия:
1. Сколько солнц на небе?
2. Может ли ветер дуть с трех сторон?
3. Как должно быть все устроено, чтобы объект был симметричным?
4. Почему у птицы и самолета два крыла?
5. Симметрия в математике и симметрия в природе.
Тема занятия № 7: Описание условий жизни природных объектов по их внешнему виду.
План занятия:
1. Можно ли по форме дерева узнать, где находятся жаркие страны?
2 Куда «идут» корни растений?
3. О чем рассказала форма муравейника?
2. Где у реки правый берег?
3. Как все устроено, раз получилось так?
К концу учебного года дети должны были приобрести следующие умения: отличать симметричную фигуру от несимметричной, поясняя это в речи; строить симметричную фигуру по ее половине и оси симметрии (разными способами); находить ось симметрии симметричной фигуры (разными способами); устанавливать причинно-следственные связи между формой природных объектов и условиями их существования; а также усвоить другие математические понятия (см. итоговый тест).
III. КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП
На заключительном, контрольном этапе эксперимента после выполнения серии специальных упражнений, 16 мая 2003 года было проведено итоговое тестирование (см. приложение № 2).
КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ
Тема: «Геометрические фигуры».
Цель проверки:
1. Усвоение понятий «точка», «отрезок», «ломаная», «квадрат», «прямоугольник», «пятиугольник», «окружность», «периметр прямоугольника (квадрата)», «симметрия».
2. Сформированность умений и навыков:
|
|
