СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Научные основы формирования умения слушания у младших школьников.
Понятие слушания в современной лингвистике
Понятие дидактической игры в психолого-педагогической литературе
Вопросы обучения слушанию младших школьников в методической литературе
2. Средства формирования у младших школьников умения слушания
Анализ современных программ и учебников с точки зрения формирования у младших школьников умения слушания (Рамзаева и Соловейчик)
Характеристика уровня умения слушания у младших школьников (Эксперимент)
Программа, содержание и результаты опытного обучения
Заключение
Список литературыВведениеГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.2. Понятие слушания в современной лингвистике
В научной и методической литературе имеется ряд понятий определяющих категории слух, слушания, умение слушать.
Слух – это свойство человеческого организма воспринимать колебания окружающего воздуха. Мозг человека посредством слуха воспринимается до 33% информации, поэтому данное свойство является важным в жизнедеятельности индивида. Говоря о слухе человека говорят, что он «слышит»
Говоря о слухе как процессе человеческой деятельности применяют термин «слушание». Слушание представляет собой активную деятельность индивида по восприятию звуковой информации.
Исследованию вопросов восприятия речи посвящали свои труды такие известные учёные, как В. И. Ильина, Н. И. Гез, В. А. Артёмов, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, М. Р. Львов, П. В. Зинченко, Л. А. Чистович, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.
В современной лингвистической литературе слушание представляется - разновидность речевой деятельности, тесно связанной с устной речью, хотя слушать можно и озвученную письменную речь. Например, мы слушаем в кругу семьи чтение книги, по радио последние новости, в грамзаписи чтение стихов, прозы и т.д[Ладыженская Т. А.].
Слушание - это смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи. Рассматри¬ваемая разновидность речевой деятельности сопутствует человеку с самых первых лет его становления. Именно благодаря слуша¬нию ребенок, подражая взрослым, усваивает и механизмы порож¬дения речи. Без слушания невозможно общение в повседневной жизни, невозможно усвоение информации как в школе, так и за ее пределами.
В основе слушания лежит активный мыслительный процесс: слушающий одновременно воспринимает звучащий текст и производит смысловую обработку. Результатом слушания, т. е. смысловой обработки воспринятого текста, является понимание услышанного.
Понять воспринятый на слух текст - это значит установить и раскрыть связи и отношения между фактами, явлениями, событиями, о которых идёт речь в тексте (Тумина 2001).
Как показали исследования, специальное обучение слушанию благотворно влияет на развитие речевого слуха, рече¬вой памяти, на формирование устной речи, в частности ее выра¬зительности, на усвоение норм произношения и правописания[Занков Л.В].
Выделяют фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
Фонема (греч. “звук”) – минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений .
Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы.
Неречевой слух – способность ориентироваться в неречевых звуках, т.е. в музыкальных тонах и шумах.
Речевой слух – способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). В речевом слухе выделяют фонематический слух, т.е. способность различать фонемы, или смыслоразличительные звуки данного языка, на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов[Ладыженская Т. А..].
Слушание, которое в методической литературе называют также аудированием.
Термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи[Браун ].
Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность, связанную со слуховым восприятием звучащей речи, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др.
Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного) надо строго различать два понятия: восприятие – процесс выделения информативных различительных признаков (т.е. формирование образов) и узнавание – опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном.
Аудирование — это переход с акустического кода, в котором слушающий своим ухом, ушной раковиной принимает мысль, высказанную другим человеком, на код внутренней речи, на мыслительный код. В этом и состоит понимание воспринятой речи, ибо мысленный код каждого человека индивидуален в том смысле, что его память хранит фонд образцов, схем, представлений, понятий и фонемных эталонов слов, связанных с образами, понятиями и пр. (Львов 2000. стр 96).Литератураглобальное; и как они говорят);
детальное: - умение схватывать смысл
- конструктивное; сказанного и сжато
- избирательное; формулировать содержание и
критическое. смысл услышанного;
Функции слушания: - умение глобально воспринимать
познавательная; звучащий текст;
регулятивная; - умение вычленять определённую
эстетическая интересующую слушателя
(ценностная); информацию;
реагирующая (реактивная). Способы слушания: -молчаливое; -немолчаливое - умение оценить прослушанное сообщение; - умение определять свою точку зрения на прослушанное; - умение сосредоточить внимание на содержании высказывания или на отдельных вопросах этого содержания; - умение выделять ключевые слова текста и смысловые сцепления ключевых слов, отличать существенное от несущественного, основную и детализирующую информацию
2 Что помогает слушать? - Словесные средства общения: (запись ключевых слов; запись основных фактов; короткие реплики типа «да-да»; уточняющие вопросы; перефразирование; резюмирование); - Несловесные средства общения: (мимика, жесты, позы, взгляды) - Умение опознавать чувства, настроение собеседника по невербальным средствам общения; - умение понимать язык невербального общения; - умение использовать различные приёмы слушания и определять приём слушания, подходящий для данной конкретной ситуации; - умение составлять план услышанного и воспроизводить его
3 Что мешает слушать? Барьеры слушания: (-отсутствие внимания; -неумение воспринимать звучащую информацию; -неточное понимание высказывания; -тихий/громкий голос; -шум; -сложность сказанного; -плохой слух; -посторонние предметы, люди; -внешний вид - Умение сосредотачивать внимание на звучащей информации и воспринимать её; - умение осмыслять и точно понимать высказывание; - умение обеспечить положительную внутреннюю установку; - умение не перебивать собеседника, не делать поспешных выводов, воздерживаться от оценок; - умение терпеливо выслушивать и доброжелательно относиться к говорящему
говорящего, его поведение; -собственные мысли)
4 Каков хороший слушатель? Правила для слушающего - Умение показать говорящему, что его понимают; - умение сконцентрироваться на человеке, которого слушаем; обращать внимание не только на слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу и т. д.; - умение уместно давать оценки и советы; поддерживать с говорящим визуальный контакт; - умение не перебивать собеседника, не делать поспешных выводов, не поддаваться воздействию чувств собеседника, доброжелательно относиться к говорящему; - умение правильно входить в коммуникативное взаимодействие, вовремя подавать ответную реплику; - умение уместно пользоваться сигналами внимательного слушателя и быть хорошим слушателем Л
Далее для программы будет разработан тематический план, и поурочные планы.
Для оценки сформированности умения слушания будет составлена анкета-опросник, который будет определять самооценку и экспертную оценку (для достоверности результатов исследования) уровня освоения умения слушания.
|
|
