СодержаниеСодержание:
Введение 3
Глава 1. Особенности Я-концепции подростка и ее влияние на профессиональный выбор 7
1.1 Я-концепции и самооценка в подростковом возрасте 7
1.2 Личностное самоопределение в подростковом возрасте 13
1.3 Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение в подростковом возрасте 16
1.4 Самооценка и профессиональное самоопределение в подростковом возрасте 26
Глава 2. Экспериментальная часть 32
2.1 Цели, задачи, выборка 32
2.2 Описание методик исследования 34
2.2.1 Методика диагностики самооценки Дембо-Рубенштейна 34
2.2.2 Методика выявления уровня притязаний 36
2.2.3 Дифференциально-дигностический опросник (ДДО) Е.А. Климова 38
2.2.4 Изучение направленности личности (Методика В. Смекала и М. Кучера) 39
2.3 Обработка и анализ результатов эксперимента 39
2.4 Выводы по экспериментальной части исследования 39
Выводы 39
Заключение 39
Литература 39
Приложения 39
Приложение 1. Бланки тестов 39
Приложение 2. Сводные таблицы ответов респондентов 39ВведениеВведение
Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становле-ния подростка как личности. Именно в этот период «сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, за-вершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует об-разованию и стабилизации личности» [2]. С другой стороны процесс форми-рования личности подростка охватывает не только индивидуальные, но и со-циальные аспекты, одним из которых является профессиональное самоопре-деление.
В нашей стране проблема выбора профессии является актуальной в си-лу того, что со времен СССР значительно изменились ценности общества: они во многом предполагают прагматизм, ориентацию на индивидуальную выгоду, на большие «легкие» заработки. Растет криминализация, коррупция, социальная дифференциация людей на богатых и бедных…Средства массо-вой информации пестрят яркой рекламой «хорошей и правильной жизни», очень сильно далекой от той реальности, в которой живет большинство рос-сиян.
Актуальность исследования определяется тем, что в подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатыва-ется собственная независимая система эталонов самооценивания и самоот-ношения, все более развиваются способности проникновения в свой собст-венный мир, который влияет на последующий профессиональный выбор. В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповто-римость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, по-степенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения мо-лодого человека.
Проблема исследования заключается в том, Я-концеп¬ция является ди-намичным психологическим образованием, который самоопределяется и трансформируется на протяжении жизни человека. Кроме того в подростко-вом возрасте наиболее более весомым в развитии Я-концепции становится значение опыта социального взаимодействия со сверстниками в школе и в неформальных группах. Поэтому неудивительно, что старшеклассники дез-ориентированы в процессе выбора профессии, ими движут не глубинные, морально-нравственные, духовные мотивы, потребность в самореализации, а поверхностные, «внешние» мотивы престижа, больших денег, «крутости». Родители и учителя, обладающие другими ценностями ушедшей эпохи, сами дезориентированы в этом мире и не всегда могут оказать поддержку старше-классникам.
Новизна исследования заключается в том, что в самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-концеп¬ции – реальную и идеаль-ную. Понятие «реальная», как справедливо замечает X. Ремшмидт [21], от-нюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. В свою очередь адек-ватность самооценки Я-концепции отдельного индивида достаточно осново-полагающие значение. Проводя подобное сравнение, есть возможность опре-делить закономерности ее формирования, что позволяет выделить общие принципы и направление развития подростка, в том числе и определяющее процесс его профессионального определения.
Понятие Я-концепции было введено американским психологом и фи-лософом У. Джеймсом в конце XIX века. Дальнейшее теоретическое разви-тие и прикладное применение это понятие приобрело благодаря творчеству выдающихся психологов-гуманистов А. Маслоу, К. Роджерса и гуманиста неопсихоаналитической эпохи Э. Эриксона. Наиболее полно понятие Я кон-цепции описано в книге Р. Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание». В российской психологии проблемами Я-концепции и близкими им по научной направленности занимались: Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Б. Ор-лов, В.В. Столин, А.А. Реан и др. Ссылки работы указанных авторов приве-дены в разделе «Библиография» данного исследования.
Целью исследования является изучение процесса формирования Я-концепции и профессионального самоопределения в подростковом возрасте.
Объект исследования – Я-концепция и самооценка в подростковом возрасте.
Предмет исследования – профессиональное самоопределение в под-ростковом возрасте.
Гипотеза исследования: неадекватность самооценки и несформиро-ванность Я-концепции связан с нарушениями в процессе профессионального самоопределения (различия между социальной направленностью и профес-сиональным выбором).
Экспериментальная часть работы построена на специальных мето-диках измерения:
• метод изучения самооценки Дембо-Ру¬бен¬штей¬на в обработке А.М. Прихо-жан;
• методика измерения уровня притязаний Шварцландера;
• изучение направленности личности, В.Смекала и М.Кучера
• дифференциально-диагностический опросник (ДДО), И.А. Климова;
Выборка экспериментальной части исследования – 42 подростка в возрасте 15-16 лет, учащихся 11 классов общеобразовательной школы. Из них 28 девушек и 14 юношей. Выборка сформирована путем случайного под-бора из 2-х классов, т.к. учатся в одной школе. Участие в эксперименте было добровольным с гарантией обеспечения анонимности подростка.
Задачи исследования могут быть сформулированы следующим обра-зом:
• изучение Я-концепции и самооценки в подростковом возрасте;
• анализ факторов личностного самоопределения подростка
• выявление факторов оказывающих влияние на профессиональное самооп-ределение подростка;
• рассмотрение взаимосвязи самооценки и профессионального самоопреде-ления в подростковом возрасте.
• обоснование выбора экспериментальных методик;
• анализ концепции взаимосвязи и валидизации выбранных методик;
• формирование цели, задачи и выборки экспериментального исследования
• описание методик исследования;
• проведение эксперимента;
• обработка результатов эксперимента;
• проведения ее анализа результатов эксперимента.ЛитератураЛитература
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни – М., 1991
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания – М.: изд-во Московский Психолого-Социальный Институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание – М.: ЭКМО-ПРЕСС, 2001
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – М.: Институт практической психологии, Воронеж: МЕДОК, 1998
5. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М.: Педагогика-пресс, 1997
7. Гинзбург Р.М. Психологическое содержание жизненного поля деятельности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 1995. – №3
8. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 1980. №3
9. Крайг Г. Психология развития – СПб.: Питер, 2000
10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. - Москва, 2001
11. Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя // в хрестоматии «Психология личности в трудах отечественных психологов» // ред.-состав. Куликова Л.В. – СПб.: Питер, 2001
12. Леонтьев Д.А. 1999,
13. Массен П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. // Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И. – Москва, 1997
14. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 1998
15. Практическая психология образования // под ред. Дубровина И.В. – М.: Академия, 1997
16. Психология подростка. Полное руководство // под ред. Реана А.А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002
17. Психология развития // Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: ИНФРА-М, 2001
18. Психология человека от рождения до смерти // под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2002
19. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: Питер, 2000
20. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности – СПб.: Питер, 2001
21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности – М.: Мир, 1994
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 1998
23. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. – 1984. – т.5. – №4
24. Словарь психолога-практика // Сост. С. Ю. Головин.– 2-е изд., перераб. и доп.– Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001
25. Франкл В. Человек в поиске смысла – СПб.: Питер, 2000
26. Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1990
27. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования – М., 1999
28. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.,1996
|
|
