СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...............................3
ГЛАВА 1. Невербальный характер общения как актуальная психологическая проблема......................
1.1. Функции, структура и средства общения..............
1.2. Характеристика невербальных компонентов общения..........
1.3. Язык жестов и его диагностика...................
ГЛАВА 2. Возможности использования языка жестов в деятельности учителя начальной школы.....................
2.1. Особенности невербального общения в деятельности современного учителя..........................
2.2. Методика исследования невербального общения в деятельности учителя начальных классов.......................
2.3. Результаты исследования и их обсуждение..............
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................
ЛИТЕРАТУРА...........................
ПРИЛОЖЕНИЕ............................ВведениеВВЕДЕНИЕ
В последнее десятилетие наблюдается значительный рост интереса уче-ных и общественности к проблемам невербальной коммуникации, к тем не-уловимым способам, с помощью которых люди передают свои чувства.
Обычно люди не решаются выражать свои чувства открыто (в речи), по-этому чаще всего они выражают их в менее явных и распознаваемых формах. Примерами этого являются легкие изменения речи, такие как описанные Фрейдом оговорки, голосовые характеристики речи, такие как сарказм, и всевозможные позы, движения и жесты.
В отличие от вполне определенных систем кодов, существующих в язы-ках, коды этой, более неуловимой коммуникации остаются скрытыми. Тем не менее, в экспериментальных данных обнаруживается определенное согласие и относительно кодирования, и расшифровывания невербальных сигналов.
В своем узком и более точном смысле понятие "невербальное поведе-ние" относится к действиям, которые отличаются от речи. Таким образом, сюда входят мимика, жесты кисти и руки, позы, положения тела и разнооб-разные движения тела, или ног, или ступней
В широком смысле именно неуловимость какой-то формы коммуника-ции, а не простое определение ее связи с речью, заставляет ученых относить ее к разряду невербальных. Неуловимость видов невербального поведения можно объяснить отсутствием четких правил кодировки подобного поведе-ния в большинстве культур. В то время как вербальные знаки можно опреде-лить на основании подробного словаря и правил синтаксиса, значение раз-личных невербальных поведенческих проявлений истолковывается лишь на основе нечетких и неформальных объяснений.
Исследователи отмечают, что еще не выработано "четких правил для кодирования и расшифровки паралингвистических феноменов или более сложных сочетаний вербального и невербального поведения, в которых не-вербальные компоненты оказывают сильное влияние на смысл сообщения [31, 13].
Несмотря на отсутствие четких правил кодирования, как внутри куль-тур, так и между ними, существует определенное согласие относительно ис-пользования неуловимого поведения для выражения определенного состоя-ния, отношения или чувств (кодирование) и относительно понимания со-стояния, отношения или эмоций другого человека на основе подобного пове-дения (расшифровка). Хотя точную степень этого согласия пока определить невозможно, поскольку она различна для разных людей, ситуаций и типов поведения, все же можно отнести такое поведение к разряду коммуникатив-ного.
Противопоставление явного-скрытого представляется вполне уместным для отграничения этих неуловимых коммуникационных феноменов от вер-бально-лингвистических знаков. Обычно мысль или чувство получает свое явное выражение при помощи слов и остается скрытой, если говорящий воз-держивается от речи или когда произносит слова голосом, который передает неуловимый, или даже противоположный, оттенок значения. Противопостав-ление явного-скрытого также напоминает нам о том, что правила кодирова-ния для вербально-лингвистических феноменов существуют в явной форме, а правила кодирования для феноменов неуловимой коммуникации скрыты.
Проблема интерпретации невербальных аспектов межличностного об-щения имеет многовековую историю. Однако детально данная проблема ста-ла разрабатываться лишь в последние десятилетия (начиная с 60-х гг. в рабо-тах Дж. Фаста, А. Пиза, М. Кричли, Ч. Морриса, И.Н. Горелова, В.А. Лабун-ской, А.А. Леонтьева и др.). В связи с этим, она остается недостаточно изу-ченной. Дело осложняется еще и тем, что авторы различных источников при-водят порой противоречащие друг другу сведения об отдельных аспектах не-вербалики, например, нами зафиксированы различия точек зрения на количе-ство выразительных движений, используемых человеком в процессе обще-ния. Авторы различных источников указывают их от 1000 до 20000 [43, 11] [44, 17]. Несовпадающие сведения встречаются и в отношении исторических аспектов проблемы, что свидетельствует о необходимости дополнительных исследований в данной области.
В настоящее время на страницах психолого-педагогической литературы большое внимание уделяется проблеме общения в профессионально-педагогической деятельности. Одним из аспектов данной проблемы является изучение невербального компонента, в частности, жестов.
Невербальный компонент общения играет существенную роль в процес-се взаимодействия учителя с детьми, поскольку известно, что различные средства невербального общения (жест, мимика, поза, взгляд, дистанция) оказываются в некоторых случаях более выразительными и действенными, чем слова.
Таким образом, налицо проблема, суть которой состоит в том, что, не-смотря на рост интереса и исследований в области невербального общения в целом, с одной стороны, с другой стороны наблюдается недостаточный уро-вень изученности невербального аспекта общения в профессиональной дея-тельности и, в частности, в деятельности учителя.
Одним из основных видов деятельности практического психолога явля-ется психологическое консультирование. Ему очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с детьми и дать им обоснованные рекомендации по повышению уровня их профессио-нальной деятельности
Консультативная деятельность - существенное направление работы практического психолога. Специфика психологического консультирования в школах заключается в том, что оно сосредоточивается на решении профес-сиональных проблем. В процессе консультации рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования, - максимально содействовать психическому и личностному раз-витию каждого школьника. Учителя получают консультацию постольку, по-скольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются в связи с проблемами детей, а не сами по себе, и одной из них является недостаточ-ное знание отдельными учителями языка жестов, что ограничивает их ис-пользование в процессе общения с ребенком на уроке.
Целью данной работы является определение возможностей целенаправ-ленного использования жестов учителями начальных классов в процессе пе-дагогической деятельности и использование полученных данных для органи-зации консультативной работы с учителями.
Все это и позволило сформулировать следующую гипотезу исследова-ния: достаточно высокая эффективность работы учителя на уроке будет дос-тигнута в том случае, если учитель активно и целенаправленно использует язык жестов в процессе обучения.
Объект: жесты учителя в процессе осуществления им педагогической деятельности.
Предмет: возможность консультирования учителей для рационального использования ими языка жестов в процессе педагогического общения с детьми.
Для реализации цели исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме невер-бальной коммуникации;
2. выявить возможности использования языка жестов учителями на-чальных классов в процессе педагогического общения;
3. провести исследование, проанализировать полученные эмпирические данные, сделать выводы.
Методологическую основу исследования составили теория деятельно-сти (культурно-исторический, или деятельностный подход в исследовании психолого-педагогических аспектов жизнедеятельности личности: А.А.Леонтьев, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик и др); взгляды ученых, рассмат-ривающих проблему невербального общения с позиций кинесики и проксе-мики (Дж.Фаст, А.Пиз и др.).
Решение поставленных задач связано с использованием различных ме-тодов исследования:
1. теоретическое исследование - изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме;
2. наблюдение за использованием жестов учителями начальных классов в процессе уроков;
3. опрос (беседа);
4. количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Этапы исследования:
• изучение литературы по проблеме;
• разработка программы практического исследования;
• проведение исследования.
Научная новизна исследования состоит в обосновании психологиче-ских условий использования языка жестов учителями начальных классов в процессе педагогического общения.
Практическая значимость исследования состоит в использовании по-лученных материалов для консультирования учителей начальных классов и рекомендаций им по использованию языка жестов в процессе педагогическо-го общения.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась профессио-нальная педагогическая деятельность учителей начальных классов общеобра-зовательных школ г.МосквыЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Айслер-Мертц К. Язык жестов. М. 2000.
2. Анциферова Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия//Психол. Журн. 1993. Т. 14. № 2.
3. Битянова М. Особенности человеческой коммуникации // Школьный психолог. 1999. №30.
4. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983
5. Бодалев А.А. Психология общения. М., Воронеж, 1996.
6. Брудный А.А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М.: 1977.
7. Буева Л. П. Человек: Деятельность и общение. М., 1978.
8. Горелов И. Н., Енгалычев В. Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991.
9. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Новосибирск, М., 1997.
10. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанного на содержательном обобщении. Томск, 1992.
11. Дубровина И. В. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.
12. Ершова А.П., Букатов М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. 2-е изд., испр. и доп. М., 1998.
13. Зарайский Д. А. Управление чужим поведением. Дубна, 1997.
14. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов н/д, 1979.
15. Каган М.С. Мир общения. М., 1987.
16. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
17. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического исследования // Вопросы психологии. 1985. №4. С.9-16.
18. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
19. Коломинский Я.Л. Психология общения. М., 1974.
20. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые проблемы социальной психологии. М., 1977.
21.Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж, 1996.
22. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.
23. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). М., 1991.
24. Леви В. Л. Искусство быть собой. М., 1991.
25. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
26.Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. М., 1981.
27. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. М., 1999.
28.Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
29. Макаренко А.С. Собрание сочинений. т.4. М., 1996
30. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
31. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб., 2001.
32. Мелибруда С. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск и общ. ред. А.А.Бодалева и А.П. Добрович. М., 1986.
33. Мироненко В.В. История и состояние психологии выразительных движений // Вопросы психологии. 1975. №3.
34. Митина Л.М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. 1989. №10.
35. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1991.
36. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога. М., 1999. (Библиотека журнала "Директор школы" .вып.2,1999).
37. Ниренберг Дж., Калеро Г.. Как читать человека словно книгу. М., 1990.
38. Ночевник М.Н. Человеческое общение. - М.: Политиздат, 1988.
39. Общение и диалог в практике воспитания и психологической консультации: Сб. научн. тр. / Редкол.: А.А.Бодалев и др.. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.
40. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971
41.Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии.М., 1973.
42. Перова Е. А. Язык жестов.
43. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М., 1998.
44. Пиз А. Язык жестов / Пер. с англ. Воронеж, 1992.
45. Пиз А. Язык телодвижений: как читать мысли других людей по их жестам. Нижний Новгород, 1992.
46. Психологические проблемы социальной регуляции поведения/Под ред. Е. В. Шороховой и М. И. Бобневой. М., 1976.
47. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева; М., 1981.
48.Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990.
49.Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.; Новосибирск, 1997.
50. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.
51. Рюкле Х. Ваше тайное оружие в общении: Мимика, жест, движение / Сокр.пер. с нем. М., 1996.
52. Степанов С. Секреты лица и характера // Школьный психолог. 1999.№ 4.
53. Столяренко Л. Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д., 2001.
54. Толстых А.В. Наедине со всеми: О психологии общения. Мн., 1990.
55. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев, 1985.
56. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
57. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998."
|
|
