СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...............................3
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ К ДОУ И ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ.7
1.1. Проблема адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ......7
1.2. Содержание понятия «тревожность» в психологии..........10
1.3. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей дошкольного возраста............15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОУ...............19
2.1. Методика исследования уровня тревожности у детей дошкольного возраста......................19
2.2. Анализ полученных результатов................22
2.3. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа с детьми дошкольного возраста по преодолению тревожности при адаптации к ДОУ.................29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................41
ЛИТЕРАТУРА..............................42ВведениеВВЕДЕНИЕ
Не всегда педагогам и родителям удается облегчить процесс привыкания детей к условиям общественного воспитания.
Зачастую это связано с тем, что в группу сразу приводят несколько нович-ков, постоянно нуждающихся во внимании. Иногда процесс привыкания ослож-няется тем, что некоторые воспитатели имеют упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей. Они считают, что плач и капризы - это результат избалованности и изнеженности в семье, а потому – «поплачут и привыкнут». Между тем время проходит, а в группе остаются неадаптированные или впослед-ствии трудновоспитуемые дети, у которых уже сформировались нежелательные черты характера.
Поэтому проблема адаптации детей к ДОУ является одной из актуальных проблем возрастной психологии.
Немаловажную роль в период адаптации имеет проявление тревожности. Именно возникшая в период адаптации ситуативная тревожность под воздействи-ем различных психотравмирующих факторов способна превратиться в устойчи-вую черту личности и способствовать возникновению различных невротических состояний. Так как возникающая в период поступления ребенка в ДОУ повышен-ная ситуативная тревожность носит ярко выраженный дезадаптивный характер, то представляется целессобразным рассмотреть проблему проявления тревожности и определить пути ее преодоления при поступлении ребенка в ДОУ.
Анализ проблемы тревожности в различных аспектах содержат работы А. Фрейда, К. Хорни, Ч. Спилбергера, Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена; Л.И. Божович, А.И. Захарова, В.Р. Кисловской, В.С. Мерлина, А.М. Прихожан, Т. И. Чирковой, А.В. Спиваковской и других исследователей.
Проблеме тревожности посвящено значительное количество исследований в психологии, медицине, физиологии, философии, социологии. В последнее деся-тилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими не-определенность и непредсказуемость и, как следствие, переживания эмоциональ-ной напряженности, тревоги.
Изучение тревожности важно и для понимания возрастных закономерно-стей развития эмоциональной сферы ребенка, становления, закрепления и разви-тия эмоционально-личностных образований. Тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, многих нарушений развития, рассмат-ривается как показатель «преневротического состояния», ее роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения. Значение профилактики тревожности, ее пре-одоление важно при подготовке детей и взрослых к трудным жизненным ситуа-циям.
Дошкольное учреждение первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Детский сад (параллельно с семьей) берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка-дошкольника и играет ее, начиная с первого знакомства и провожая его в школу.
Таким образом, детский сад становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные ка-чества складываются в этот период жизни. От того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие.
Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка зна-чительные трудности. Многие дети становятся беспокойными, плаксивыми, замк-нутыми. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни.
Постигаемый ребенком жизненный опыт может помочь ему включиться в новые социальные отношения, совместную деятельность, адаптироваться к изме-нившимся условиям, но он способен привести и к негативным последствиям, что весьма существенно для эмоционально-личностного опыта ребенка. Отрицатель-ный эмоциональный опыт может породить высокую тревожность детей. Посколь-ку условия детского сада едины для всех, то возникает задача адаптации каждого отдельного ребенка с его выраженной индивидуальностью к этим общим услови-ям или - лучше сказать - общественным требованиям.
Таким образом, целью данной курсовой работы является исследование динамики тревожности у детей разных возрастов в период адаптации к ДОУ.
В качестве гипотезы рассматривалось положение о том, что уровень тре-вожности дошкольников в период адаптации к ДОУ имеет возрастную динамику.
Объект исследования: проявление тревожности у детей дошкольного воз-раста при их адаптации к ДОУ.
Предмет исследования: изменение уровня тревожности в период адапта-ции к ДОУ в зависимости от возраста ребенка
Задачи исследования:
• изучить литературу по теме исследования;
• изучить специфику тревожности у детей в период адаптации к ДОУ и возможности ее снижения;
• сравнить результаты изучения уровней тревожности детей разных воз-растов дошкольного периода;
• рассмотреть возможности профилактики возникновения тревожности у детей дошкольного возраста при поступлении в детский сад.
Решение поставленных задач связано с использованием различных методов исследования:
• теоретическое исследование - изучение и анализ научной литературы;
• наблюдение;
• беседа с психологом и воспитателями, работающим с испытуемыми;
• беседа с детьми и их родителями;
• тестирование.
Решение заявленной проблемы может использоваться для решения сле-дующих практических задач:
• составление психокоррекционных программ;
• консультирование;
• практические рекомендации воспитателям и родителям по работе с деть-ми в период адаптации к ДОУ
В детском саду исследование проводилось с тремя группами детей (по 10 человек) разных возрастов (4, 5 и 6 лет).ЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. № 1
2. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.
3. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. СПб.,1994.
4. Запорожец А. В. Принцип развития в психологии. М., 1978.
5. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
6. Имедадзе Н. В. К методу исследования уровня тревожности // Материалы 4-го Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971
7. Кисловская В. Р. Положение в коллективе и тревожность личности// Материалы 4-го Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси, 1971.
8. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.,1983.
9. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.
10. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М., 1994.
11. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии: Пер. с англ. М., 1997.
12. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности//Психологическая наука и образование, №2, 1998.
13. Прихожан А. М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект): Дис. ...д-ра психол. наук. М., 1996.
14. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. М.,1990
15. Романов А. А. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников. М., 1993.
16. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.
17. Семья в психологической консультации. М., 1989.
18. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей, М., 1996.
19. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М., 1992.
20. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. М., 1997.
21. Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду.М., 1998.
|
|
