СодержаниеСодержание:
Введение. 3
Глава 1. Формирование нравственно-волевых качеств в процессе трудовой деятельности. 11
1.1. Виды труда, влияющие на развитие нравственно-волевых качеств дошкольника. 11
1.2. Формы организации трудовой деятельности и формирование нравственно-волевых качеств. 24
1.3. Индивидуальный подход к детям в процессе трудового воспитания. 35
Глава 2. Опыт и методика организации трудовой деятельности по формированию нравственно-волевых качеств дошкольников. 42
2.1. Диагностика уровня развития нравственно-волевых качеств. 42
2.2. Динамика развития нравственно-волевых качеств через формы организации трудовой деятельности. 54
Заключение 56
Литература 56
Приложение 56ВведениеВведение.
Наше время-это время перемен. Сейчас России нужны люди, способ-ные самостоятельно принимать нестандартные решения, умеющие органи-зовать, спланировать и при этом обладать такими важными качествами как настойчивость, целеустремленность, ответственность, дисциплинирован-ность, чувство долга.
Развитие этих качеств, как и всестороннее развитие личности в це-лом, обусловлено взаимодействие различных видов деятельности.
Значение труда, для развития личности подчеркивал Л.С. Рубин-штейн, говоря, что человек доподлинно владеет лишь тем, что сам добыва-ет собственным трудом. Применительно к детям дошкольного возраста термин «труд» определяет круг занятий детей.
Формы трудовой деятельности дошкольника, изучавшаяся Р. Буре, Л. Образцовой, Т. Чушаковой, А. Иватовой, разнообразны. Сюда относится труд, связанный с самообслуживанием: выполнение обязанностей дежур-ного, уход за комнатными растениями, животными, работа на участке дет-ского сада, выполнение заданий, развивающих ручную деятельность.
Любое из этих заданий должно представлять для ребенка определен-ную сложность. Именно в труде складывается характерная для человека способность достигать определенные цели, преодолевать препятствия.
Следовательно, актуальной задачей в настоящее время является вос-питание у дошкольников нравственно-волевых качеств: самостоятельно-сти, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплиниро-ванности.
Формирование нравственно-волевой сферы важное условие всесто-роннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошко-льник зависит не только его в успешное обучение в школе, но и формиро-вание жизненной позиции. Один из показателей социально-личностной го-товности дошкольника – умение самостоятельно организовать свою дея-тельность, применял то или иное трудовое средство, нести некоторую от-ветственность за выполнение работы и за ее качество, быть целеустрем-ленными дисциплинированными.
Поэтому предпроцесс детского сада необходимо переориентировать, от преобладания рутинных способов передачи знаний к созданию условий для дальнейшего совершенствования работы с детьми – со всеми вместе и с каждым отдельно.
Создать такие методы руководства формами трудовой деятельности, чтобы маленькие руки воспитанников стали умелыми, ловким; чтобы труд вошел в жизнь дошкольников и имел четко выраженную нравственно-волевую направленность.
В «Концепции дошкольного воспитания», новый подход к ребенку. В документе оказано, что при организации трудовой деятельности должны учитываться собственные интересы ребенка, так как навязывание и прину-ждение выхолащивает суть ценностного отношения к труду и людям труда. Ребенок должен приобщаться к творческому труду, как общечеловеческой ценности.
Необходимо преодолеть узко бытовую ориентацию в организации предметно-практической деятельности детей, в корне изменить методы во-влечение детей в эту деятельность. Расширить спектр практических дел пу-тем включения ребенка в сферу реальных, а не искусственно придуманных для него забот о других. Развивать естественную потребность детей подра-жать действиям взрослых, стимулировать самостоятельные формы прояв-ления активности детей. В Концепции указывается, что неспецифические трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания. А развитие способности использовать вещи и орудия по собственной воли в предметно-практической деятельности.
Главный аспект, на который обращается внимание при формирова-нии нравственно-волевых качеств – это порция личности ориентированной модели, т.е. при организации трудовой деятельности воспитатель должен видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему, а не те, которые у него есть как у обобщенного «пятилетки», «шестилетки».
Главная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста - это формирование у них нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.
Трудовая деятельность дошкольника, умело руководимая взрослыми, оказывает существенное влияние на развитие волевых черт ребенка.
Исследования Т.А. Марковой показали, что нравственно-волевое раз-витие ребенка, процесс приобщения к труду возможны только при условии правильной организации трудовой деятельности в соответствии с возрас-тными особенностями.
В силу этого решения проблем трудового воспитания предполагает по выражению Л.С. Выготского, «не примеривание, не приноравливание, не приспособление известных форм трудовой деятельности к возможно-стям ребенка на той или иной ступени, а понимание трудовой деятельности как известной органической части внутри системы развивающеюся поведе-ния ребенка. Умение понять развитие трудовой деятельности в общем, цикле развития ребенка составляет основную задачу намного исследования в этой области».
К проблеме трудового воспитания и его роли на формирование нрав-ственно-волевых качеств у дошкольников обращались очень многие педа-гоги и психологи. По данным исследователей у дошкольников в большей или меньшей степени могут быть сформированы все психологические ком-поненты труда: умение ставить перед собой цель и достигать ее (З.Н. Бори-сова, Р.И. Жуковеная, Г.Н. Година, В. Г. Нечаева), понимание необходимо-сти труда взрослых и общественно ценные мотивы собственной трудовой деятельности (В.К. Котырно, Я.З. Неверович, З.Н. Борисова, В.И. Логино-ва), общественные качества личности, такие как заботливость, ответствен-ность, осознание нравственного долга, самостоятельность и др. (Р.С. Буре, Г.Н. Година, Р.Н. Ибрагимова, К.А. Климова, К. П. Кузовкова, И. Лаунер, М.И. Тимошенко.)
Эти и другие положения науки, достижения передового опыта трудо-вого воспитания дошкольников легли в основу раздела «Труд» действую-щей программы воспитания и обучения в детском саду.
К проблеме развития воли в труде обращались Л. Образцова и Т. Чу-макова, которые исследовали, как различные формы трудовой деятельно-сти влияют на развитие воли. Они утверждали, что развитие этого качества происходит в русле формирования у детей определенных знаний и умений. В исследованиях З.Н. Борисовой говорится о том, что в этом направлении осуществляется определение обязанностей детей, распределение обязанно-стей между ними, установление отношений ответственной зависимости.
Педагоги – исследователи указывают на то, что характеристика воле-вого развития детей в трудовой деятельности предполагает ответы на сле-дующие вопросы: ставят ли дети перед собой цели, доводят ли дети свои трудовые обязанности до конца и получают ли при этом удовлетворение.
В результате наблюдений, проведенных К.Я. Вязиной, были выявле-ны следующие группы детей, различающиеся по степени развития целе-устремленности в труде:
1. Дети нуждаются в помощи воспитателя при постановке цели труда и ее достижении. При выполнении задания часто отвлекаются, отклоняют-ся от цели.
2. Дети ставят цель в трудовой деятельности, но достигают ее не са-мостоятельно, а с помощью взрослого.
3. Дети самостоятельно ставят цель, выбирают средства для ее осу-ществления, согласуют свои действия с замыслом и действиями других. Для каждой из выделенных групп К.Я. Вязина предлагает следующие зада-чи воспитания воли в труде. У детей 1-ой группы необходимо вызвать ин-терес к разнообразным видам труда, обучить навыкам труда, создать для этого условия, применять в труде разнообразные материалы, научить пла-нировать, побуждать дружно, трудиться.
Для детей 2-ой группы необходимо создать условия для активной трудовой деятельности путем использования разнообразных материалов, длительности трудовых заданий, выполнение которых требует проявление активности, настойчивости, целеустремленности.
По отношению к детям 3-ей группы необходимо способствовать дальнейшему развитию воли через разнообразные длительные коллектив-ные трудовые поручения, требующие активности, настойчивости, творче-ской мыслительной деятельности.
В социологической литературе различаются объективные и субъек-тивные показатели отношения к труду, выражается в результатах трудовой деятельности (производственные показатели работы, инициативность, дис-циплинированность), в субъективном – в своеобразной установке личности на труд, которая предполагает осознание необходимости труда, удовлетво-ренность своей работой и определенную структуру мотивов трудовой дея-тельности. Этот подход, на наш взгляд, перспективен и при изучении от-ношения к труду дошкольников.
Этими критериями мы и должны руководствоваться, осуществляя руководство трудовой деятельности дошкольников.
Если говорить о воле, то проблема ее развития у дошкольников акту-альна, т.к. подготовка детей к обучению в школе предполагает формирова-ние у дошкольников волевых качеств личности.
Поэтому, нам важно проследить возможности трудовой деятельности на формирование трудовых качеств.
Таким образом, понимание взрослым важности всех этих проблем будет способствовать правильному трудовому воспитанию ребенка – до-школьника.
Изучая вопросы формирования в стешем дошкольном возрасте за-чатков нравственного долга и ответственности мы пришли, к выводу, что именно этот возраст наиболее благоприятен для формирования стержневых качеств личности, которые наиболее полно вбирают в себя суть воспита-ния. Причем их становление невозможно вне посильного общественно по-лезного труда детей и без целенаправленного воздействия педагогов и ро-дителей.
Итак, изучив психолого-педагогическую литературу и передовой опыт работы, можно прийти к выводу, что данная тема очень важна для ис-следования и актуальна на данном этапе. Все это позволило определить те-му исследования: «Роль трудового воспитания в развитии нравственно-волевых качеств личности дошкольника».
Проблема исследования заключается в определении роли труда в формировании нравственно-волевых качеств дошкольника.
Решение данной проблемы является целью нашей работы.
Объект исследования: уровень развития нравственно-волевых ка-честв дошкольника.
Предмет исследования: виды и формы организации трудовой дея-тельности детей дошкольного возраста.
В ходе исследования было выдвинуто гипотетическое предложе-ние: методика руководства формами трудовой деятельности дошкольника формирует нравственно- волевые качества.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью нами бы-ли поставлены следующие задачи исследования:
1.Изучить данную проблему в психолого-педагогической литературе.
2.Разработать методику руководства трудовой деятельностью, влияющей на формирование нравственно-волевых качеств.
3.Экспериментально доказать, что данная методика положительно влияет на развитие личностных качеств.
Для решения поставленных задач использовались следующие мето-ды исследования: длительное наблюдение за деятельностью воспитателей и детей, изучение учебно-методической отчетной документации, обработка данных, констатирующий, поисковый эксперимент, изучение продуктов деятельности, обобщение отчета. Исследование состояло из трех этапов:
1 этап – поисково-теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; определение проблемы, цели и задачи исследо-вания. Проведение констатирующего эксперимента, включающего разра-ботку специальных диагностических методик, в ходе применения которых были выявлены факторы, влияющие на формирование нравственно-волевых качеств дошкольника.
2 этап – проективно-экспериментальный. Разработка методики фор-мирующего эксперимента, проведение его с целью проверки гипотезы. Об-работка полученных результатов.
3 этап – экспериментально-теоретический. Анализ результатов, фор-мирование выводов и написание дипломной работы по теме: «Роль трудо-вого воспитания в развитии нравственно-волевых качеств дошкольника».
Теоретическая значимость работы в том, что в ней раскрыты сущ-ность и специфика руководства трудовой деятельностью в процессе фор-мирования нравственно-волевых качеств дошкольника.
Практическая ценность выражается в том, что содержащиеся в ней теоретические выводы и методы рекомендации могут быть использованы и находят применение в деятельности практического работника.ЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Бабкин П.А. «Нормализация базового образования для воспитателей дошкольных учреждений» Воронеж, Липецкое изд. Роскомпечати – 1994г.
2. Бабушкина Т.А. «Школа и начало трудового пути». – М.: Знание, 1985г.
3. Белкин А.С. «Знаете ли вы своего ребенка?». – М.: Знание, 1986г.
4. Белухин Д.А. «Как возненавидеть себя, детей и педагогику». – М.: Изд. М.П.
5. Буре. Р.С «Нравственно-трудовое воспитание детей в детских садах» под ред. М., 1987г.
6. Буре. Р.С «Учите детей трудиться»., М., 1987 г.
7. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика . М., 1998.
8. Воспитание и обучение детей 6 года жизни. Под редакцией Парамоновой Л.А., Ушаковой О.С.,М., 1987
9. Васильевой М.А. «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста» под ред.. М., 1984г.
10. Вазина К.Я. «Воспитание целенаправленности в трудовой деятельности», М., 1967г.
11. «Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания» (сборник научных трудов) – М.: НИИ Общей педагогики 1976г.
12. Виноградовой Н.Ф., «Воспитателю о работе с семьей» под ред. М„ 1989г.
13. «Воспитание и обучение в детском саду» под. Ред. Запорожца А.Л. – М: – Педагогика 1976г.
14. Година Г.Н. «Нравственное воспитание детей в совместной трудовой деятельности», М., 1991г.
15. Гугасова А.М. «Методика трудового обучения: частные вопросы.».– М.: Просвещение 1990г.
16. Детский сад. Под редакцией Тарасовой Л.П., М., 1982
17. Детство: пограмма развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А., СПб; 1997г.
18. «Дошкольное образование в России» М., 1997г.
19. Дошкольная педагогика. Под редакцией Ядешко В.И., СохинаФ.А.,М.,1978
20. Зорина А.И. «Справочник по дошкольному воспитанию». М., 1972г.
21. ...Котарко В.К. «Развитие волевого поведения у дошкольников», К., 1971г.
22. ..Ковальчук Я.М «Индивидуальный подход в воспитании ребенка», М., 1985г.
23. .. Коломенского Я.П. «Психология совместного труда детей» Мн., 1985г.
24. «Концепция дошкольного воспитания» М., 1989 г.
25. Лошкова В.М «Системный подход к определению содержания знаний дошкольников в трудовой деятельности людей», М., 1987г.
26. Любинская АА «Воспитателю о развитии ребенка», М., 1971г.
27. .. Маркова Т.А «Нравственное воспитание» В.Т. Нечаева, М., 1983г.
28. Маркова Т.А «Воспитание трудолюбия у дошкольников», М., 1991г. '
29. ..Нечаевой В.Г «Воспитание дошкольников в труде» под ред., М. 1974г.
30. Николаева С.Н. Программа воспитания дошкольника. М.,1993.
31. Островская Л.Ф. «Беседы с родителями о нравственном воспитании школьников», М., 1987г.
32. ..Парамонов А.Л. «Воспитание и обучение детей шестого года жизни», М., 1987г.
33. Нрокопиенко Л.Н. «Воспитание детей дошкольного возраста», К., 1991г.
34. Парамонов А.Л. «Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР» Л, М„ 1989г.
35. Тонкова – Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста. М., 1987.
36. Урунтаева Г.А. «Практикум по детской психологии», М., 1995г.
37. Урунтаева Г.А. «Психология дошкольника». – М, 1997г.
38. Узнадзе Д.М. Психология исследования. М.,1966.
39. Цыркун Н.А «Развитие воли у дошкольников», Мн., 1991г.
40. Эльконин Д.Б. «Детская психология». М., 1960.'
|
|
