СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
I. Введение..........................3
II. Основная часть:
Глава I. Проблемы игровой деятельности детей в психолого-
педагогической литературе:
1.1. Игра в педагогическом процессе............ ..7
1.2. Дидактическая игра как педагогический инструмент......14
1.3. Особенности игровой деятельности детей
с нарушениями интеллекта..................20
Глава II. Особенности воспитания дидактической игры умственно
отсталых учащихся:
2.1. Методика исследования...................27
2.2. Результаты исследования...................30
Глава III. Дидактические игры на уроках русского языка в
младших классах...................37
III. Заключение..........................50
IV. Список литературы...............................52
V. Приложение.........................55ВведениеВВЕДЕНИЕ
Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В различных системах обучения детей с нарушениями игре отводится особое место. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие. Потребность в игре и желание играть необходимо, использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей, поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра, как один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.
Русский язык, один из важнейших предметов, преподаваемы в школе. На уроках письма у детей развивается фонематический слух, речь, словарный запас, мелкая маторика рук и многое другое, что помогает в формировании психологических (мышление, память, внимание, речь) и физических качеств ребенка. Поэтому использование в педагогической практике дидактических игр по русскому языку крайне актуально для детей с нарушениями в интеллекте младших классов.
Данное научное исследование представляется весьма актуальным в силу того, что сегодня в педагогической литературе не достаточно широко исследован вопрос об влияние дидактических игр на формирование личности у детей с нарушением интеллекта в младших классах. Так как дети с нарушением интеллекта нуждаются в нашей помаши, а именно, в помаши педагогов, то данная работа является весьма актуальной не только с научной, но и с гуманистической точки зрения. Данное научное исследование представляется необходимым, так как с каждым днем в России увеличивается количество детей с недостатками интеллектуальных способностей в силу ухудшения экологического, социального, и финансового состояния граждан нашего государства.
Объектов исследования в данной работе будет: особенности игровой деятельности детей с умственной отсталостью на уроках русского языка. Влияние дидактических игр на формирование личности у умственно отсталых детей.
Предметом исследования в данной работе будут: умственно отсталые дети, играющие в дидактические игры на уроках русского языка в специальной коррекционной школе.
Гипотеза дипломной работы: Применение дидактических игры на уроках русского языка, у детей с отсталостью в развитие интеллекта, способствуют усвоению школьного материала и благотворно влияют на формирование личности детей.
Цель данной работы: исследование влияния дидактических игр, которые применяются на уроках русского языка у интеллектуально отсталых детей на становление и развитие самих детей.
Задачи исследования: определение применением игр при работе с умственно отсталыми школьниками, определение воздействие педагогов при разборе игры на школьников, влияние дидактической игры на психику детей.
Методика исследования: непосредственное практическое применение дидактических игр при образовательном процессе у школьников второго класса на уроках русского языка. В работе будет отображена работа с интеллектуально отсталыми детьми, в процессе проведения уроков русского языка во втором классе.
Структура работы: состоит из Введения;
I Глава, в которой отражаются особенности игровой деятельности с умственно отсталыми детьми на уроках русского языка (используется литература Аксенова А.К. Экубовской Э.В);
II Главы – в которой рассматривается принципы работы с детьми, описывается поведение детей их восприятие игр, процесс объяснения игры педагогом, делаются выводы о влияние игр на усвоение школьного материала;
III Главы – в которой рассматриваются игры с целями и инструкциями, приводятся таблицы с исследуемыми учениками и с показателями по каждому ученику отдельно;
Заключение, в котором делаются выводы доказанности гипотезы и исследовании цели научной работы. Список литературы. Приложения.ЛитератураСПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М.: Просвещения. 1999.
2. Аксенова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещения. 1989.
3. Аксенова А.К. Якубовская Э.В. Учебник по русскому языку для детей VIII вида – 3 класс. М.: .: Просвещения. 2006.
4. Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. М.: «Просвещение», 2002.
5. Бочкарева Л. О проблемах дидактической игры // Дошкольное воспитание, 1987. №7.
6. Выготский Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1991.
7. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2-3 кл: Учебное пособие для учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: В 4-х частях. Ч. 1:- М.: Просвещение, 2005.- 126 с.
8. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. 3 кл : Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: Репро, 2005.
9. Галунчикова Н.Г. Аксенова А.К. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Пособие для учителя.- Изд. 2-е, исп..- М.: Просвещение, 2004.- 143 с.
10. Дроздовский В.П., Данильченко Н.И. Преодолеть пропасть. М.: «Просвещение», 1989.
11. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционное – развивающие обучение и воспитание. М.: Просвещение 2006.
12. Комарова С.В. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003. №3.
13. Корсунская Э.А. Книга о воспитании ребенка для педагогов и родителей: Не говори ребенку: «Ты плохой». М.: ВЛАДОС, 2003.
14. Новоторцева Н. Развитие речи детей. Ярославль: «Академия», 1996.
15. Пенькова В.А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с нарушениями интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003. №3.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 2001.
17. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. М.: "Просвещение",2003.
18. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Книга для педагога-дефектолога .- М.: Владос, 2001
19. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагога-дефектолога. М.: ВЛАДОС, 2001.
20. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : Пособие для учителя .- М.: Владос, 2001
|
|
