СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научные основы формирования умения слушания у младших школьников.
Понятие слушания в современной лингвистике
Понятие дидактической игры в психолого-педагогической литературе
Вопросы обучения слушанию младших школьников в методической литературе
Глава 2. Средства формирования у младших школьников умения слушания
2.1. Анализ современных программ и учебников с точки зрения формирования у младших школьников умения слушания (Рамзаева и Соловейчик)
2.2. Характеристика уровня умения слушания у младших школьников (Эксперимент)
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения
Заключение
Список литературыВведениеГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Понятие слушания в современной лингвистике
В научной и методической литературе имеется ряд понятий определяющих категории слух, слушания, умение слушать.
Слух – это свойство человеческого организма воспринимать колебания окружающего воздуха. Мозг человека посредством слуха воспринимается до 33% информации, поэтому данное свойство является важным в жизнедеятельности индивида. Говоря о слухе человека говорят, что он «слышит»
Говоря о слухе как процессе человеческой деятельности применяют термин «слушание». Слушание представляет собой активную деятельность индивида по восприятию звуковой информации.
Исследованию вопросов восприятия речи посвящали свои труды такие известные учёные, как В. И. Ильина, Н. И. Гез, В. А. Артёмов, И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, М. Р. Львов, П. В. Зинченко, Л. А. Чистович, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.
В современной лингвистической литературе слушание представляется - разновидность речевой деятельности, тесно связанной с устной речью, хотя слушать можно и озвученную письменную речь. Например, мы слушаем в кругу семьи чтение книги, по радио последние новости, в грамзаписи чтение стихов, прозы и т.д. [Ладыженская Т. А.].
Слушание - это смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной письменной речи. Рассматри¬ваемая разновидность речевой деятельности сопутствует человеку с самых первых лет его становления. Именно благодаря слуша¬нию ребенок, подражая взрослым, усваивает и механизмы порож¬дения речи. Без слушания невозможно общение в повседневной жизни, невозможно усвоение информации как в школе, так и за ее пределами.
В основе слушания лежит активный мыслительный процесс: слушающий одновременно воспринимает звучащий текст и производит смысловую обработку. Результатом слушания, т. е. смысловой обработки воспринятого текста, является понимание услышанного.
Понять воспринятый на слух текст - это значит установить и раскрыть связи и отношения между фактами, явлениями, событиями, о которых идёт речь в тексте (Тумина 2001).
Как показали исследования, специальное обучение слушанию благотворно влияет на развитие речевого слуха, рече¬вой памяти, на формирование устной речи, в частности ее выра¬зительности, на усвоение норм произношения и правописания[Занков Л.В].
Выделяют фонематический слух – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка.
Фонема (греч. “звук”) – минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений .
Речевой и неречевой слух представляют собой две самостоятельные формы работы слуховой системы.
Неречевой слух – способность ориентироваться в неречевых звуках, т.е. в музыкальных тонах и шумах.
Речевой слух – способность слышать и анализировать звуки речи (родного или другого языка). В речевом слухе выделяют фонематический слух, т.е. способность различать фонемы, или смыслоразличительные звуки данного языка, на котором основан звуковой анализ отдельных звуков речи, слогов и слов [Ладыженская Т. А..].
Слушание, которое в методической литературе называют также аудированием.ЛитератураСписок литературных источников
1. Баранов М.Т. Русский язык: Справ. материалы.– М.: Просвещение,1993.
2. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. – М.: Высш. шк., 1982.
3. Гез. Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и говорению»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 1981 - №5 - с. 32.
4. Гойхман О.Я, Надеина Т.М Речевая коммуникация. М 2006г.
5. Драгунова Т. В., Элъконин Д. Б. Некоторые психические особенности
личности подростка//Советская педагогика. 1975. № 6.
6. Занков Л.В Беседы с учителями. М. 1975 г.
7. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. М 1993г.
8. Леонтьев А. А.Язык, речь, речевая деятельность. М., 1985
9. Львов М.Р, Горецкий В.Г. Сосоновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М 2006г.
10. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
11. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности.– Псков, 2005.
12. Новейший психологический словарь. Ред В.В Шапарь. М 2005г
13. Оморокова М.И. Формирование у учащихся умений самостоятельно работать с текстом и контролировать себя // Начальная школа.– 1980.–№1.
14. Рамзаева Т.Г. Методика обучения рускому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов. –М.: Просвещение, 1979.
15. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырёхлет. нач. шк.– М, 2001.
16. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырёхлет. нач. шк.– М, 2001.
17. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырёхлет. нач. шк.– М, 2001.
18. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырёхлет. нач. шк.– М, 2001.
19. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб пособие для студентов пед. учеб заведений / Под ред. М.С. Соловейчик.– М.: Просвещение, 1993.
20. Штекер Н,Ю Основы методики обучения Русскому языку в начальной школе. М 2003г. 253с.
|
|
