СодержаниеВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.2. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОБУЧЕНИИ 8
1.3. КРИТЕРИИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ УЧАЩИХСЯ (ВЫДЕЛЕНИЕ ГРУПП) 19
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 32
2.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПО ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ГРУППАМ 32
2.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 43
2.3. ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ. 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
ЛИТЕРАТУРА 62ВведениеВВЕДЕНИЕ
Многие дети, с охотой переступившие порог школы, к 5-6 классу, а сейчас даже к 3-4 классу теряют всякий интерес, не хотят учиться. Начи-наются цепи неудач, переживания, психические травмы, причем не только детей, но и родных и близких.
Что же делать? Как не убить желания учится? Мы считаем, что раз-решение этого вопроса поможет дифференциация детей, начиная с 1-ого класса. Проблема дифференцированного обучения не только педагогиче-ская проблема, но и социальная, так как от нее зависит дальнейшая судьба ребенка. Актуальность этой проблемы очевидна. Именно социальная зна-чимость, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность вызвали к жизни и актуализировали проблему. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования организация дифференцированного подхода в обучении младших школьников.
Предметом исследования явилась дифференциация учащихся на-чальных классов по различным критериям.
Гипотеза исследования состояла в том, что современная дифферен-циация учащихся является начальным этапом и основой для реализации дифференцированного и индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе и необходимой предпосылкой для благоприятно-го психического развития ребенка.
Для доказательства выдвигаемой гипотезы и цели исследования оп-ределили следующие задачи:
1. Проанализировать имеющуюся литературу по проблеме дифферен-цированного обучения.
2. Изучить и отобрать методики, выявляющие дифференциацию уча-щихся.
3. Наметить пути реализации дифференцированного подхода в обуче-нии младших школьников с разным уровнем готовности детей к школе на уроках математики, русского языка и других учебных предметах.
Для решения поставленных задач были использованы различные ме-тоды исследования:
1. Анализ трудов педагогов, психологов, методистов по проблеме диффе-ренцированного обучения.
2. Разработка программы опытно-экспериментальной работы, включаю-щей проведение уроков, контрольных заданий.
3. Статистическая обработка результатов исследования.
Значение работы состоит в том, что проблема дифференцированного обучения в младших классах явилась предметом специального исследова-ния.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы помогут учителям начальных классов осуществлять более эффек-тивные подходы к воспитанию и обучению младших школьников, а мето-дические рекомендации могут быть использованы в практике работы школ.
Дипломное исследование проводилось в 3 этапа.
I этап – изучение литературы
II этап – проведение опытно-экспериментальной работы
III этап – завершение экспериментальной работы, оформление ре-зультатов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литерату-ры.
В первой главе на основе анализа психолого-педагогической литера-туры раскрывается сущность понятия дифференцированного подхода к обучению, определяются критерии дифференциации (выделение групп) учащихся.
Во второй главе представлена опытно-практическая деятельность по осуществлению дифференцированного подхода к обучению учащихся на-чальных классов.
В заключении делаются выводы по проведенной работе.ЛитератураЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
В поисках оптимального варианта. Под ред. Бабанского. М., 1982.
2. Богомолова Л.Г. Не забывать о способностях. Из опыта (шк. Марийской АССР) // начальная школа. – 1991 – №5, - с.13-17.
3. Божович Е.Д. , Ефремова Ю.Э. Индивидуальный опрос на уроке // Современная педагогика. – 1986 - №7 – с.57-61.
4. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972. Учителю о современном учебном процессе. Новгород, 1984.
5. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977. Коллективная учебно-познавательная деятельность. Под ред. Первина И.Б. М., 1985.
6. Гильбух Ю., Кондратенко Л., Коробко С. Как не убить талант? / о системе дифференцированного обучения в начальной школе.
7. Деминцев А.Д. О затруднениях учителей в реализации принципа и индивидуального подхода в обучении // Советская педагогика, 1977 - №12 – с.72 – 76.
8. Драль Ю. Программа экспериментальных мер (о специализации и дифференциации обучения школьников) // народное образование – 1990 - №5 – с. 75.
9. Журавлев И.К. Дифференцированное обучение школьников // Народное образование – 1990 - №1.
10. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся. Рязань, 1977.
11. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях корректного обучения: / Об условиях обучения и воспитания детей группы педагогического риска // Науч. дост. Инф. сб. вып. 1(25) – М., - 1992 – с 1-23.
12. Логачевская С.А. Элементы НОТ в работе младших школьников: дифференцированное обучение на основе сочетаний групповых, фронтальных и индивидуальных занятий. // Начальная школа – 1988. – №2 – с.47-49.
13. Макаров Ю. Только индивидуально! / К методике проведения урока/ //Народное образование. – 1991. - №3 – с.79-82.
14. Наумов Н. Индивидуальный подход к учащимся на уроке. //начальная школа. – 1987. - №4 – с. 52-54.
15. Пащук Е.Ф., Кондур И.П. Еще раз о классах выравнивания: /О методах обучения с учетом индивидуального подхода/ //Начальная школа. – 1991. - №3 – с. 45-46.
16. Пинчук М.Д. Размышление о пережитом… /Из опыта работы с младшими школьниками/ // Начальная школа. – 1991 - №12- с.3-5.
17. Понарядова Г.М. развитие внимания у слабойспевающих школьников средствами занимательных заданий // Начальная школа. – 1983 - №4- с.17-19.
18. Пушкина Л.А. Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении грамоте // Науч. дост: Инф. сб. вып 4(28). – М., 1992 – с.27-36.
19. Рябунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.
20. Рогановский Н. Дифференцированное обучение (в школе) – как его осуществить? // Народное образование – 1991 - №3 – с.79-81.
21. Степанский В. Одаренные, шаг вперед, или дифференцированное обучение «за» и «против» // Семья и школа – 1991 - №9 – с.32.
22. Суворова Г.Ф. Индивидуальный подход к учащимся на уроке // Начальная школа. – 1987 - №4 – с. 54-59.
23. Томина Л., Бенидиктова Г. Но на глазок: (Об индивидуальном подходе в обучении и воспитании школьников) // Народное образование – 1989. - №5 – с. 119-124.
24. Францева Л.Ф. Дифференциация и профессиональная ориентация учащихся // Советская педагогика. – 1982 - №11 – с. 39-44.
25. Хохлова Т.Е. Занятия по развитию творческих способностей (младших школьников)
26. Унт И.Э. индивидуализация учебных заданий и ее эффективность. Тарту, 1975.
27. Шабалина З.П. Проблема диффернцированного обучения в начальных классах: пер. опыт //Науч. дос. Инф. сб. Вып. 10 – М., 1990 –с.1-28.
28. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников // Начальная школа. – 1990. - №6 – с.81-85.
29. Шахмаев Н.М. Дифференциация обучения в средней образовательной школе.
30. Щербаков Ю.И. Анализ индивидуальных особенностей младших школьников // Начальная школа. – 1979. - №2 – с. 23-26.
|
|
