СодержаниеСодержание:
Введение 3
Глава 1. Проблема межличностного конфликта подростков и условия его возникновения 7
1.1 Состояние проблемы межличностного конфликта в современной науке 7
1.1.1 Общие характеристики и участники межличностного конфликта 7
1.1.2 Анализ путей разрешения конфликта от его характеристик 10
1.1.3 Профилактика межличностных конфликтов 14
1.2 Особенности межличностных конфликтов в подростковом возрасте 20
1.3 Коррекционная работа с подростками по профилактике возникновения и преодолению конфликтных ситуаций 24
1.3.1 Две стратегии психологической работы по профилактике возникновения и преодолению конфликтных ситуаций 24
1.3.2 Особенности практической профилактической коррекционной работы с конфликтными подростками 26
1.3.3 Проведение терапевтической работы с конфликтными подростками на различных стадиях коррекционной работы и поведенческих реакциях подростка 30
Глава 2. Методология проведения экспериментального анализа конфликтных отношений в малых группах 33
2.1 Методологические особенности исследования конфликтности и тревожности подростков 33
2.2 Проведение экспериментального исследования и анализ полученных данных 39
2.3. Обоснование выбора коррекционных методик 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 1. Анкеты для используемых тестов 51
Приложение 2. Обработка результатов эксперимента 58
Приложение 3. Психотренинги 64
3.1 Психотрениг. «Принятие характера подростком» 64
3.2 Программа «Как сказать «нет» и не потерять друзей» (сопротивление давлению группы сверстников) 67
3.3 Тренинг будущее (Позиция Мануэлля Мольца) 69ВведениеВведение
Главной целью любого общества является такое раскрытие возможнос¬тей чело-века, при котором он способен творчески проявить себя, само выразиться, реализовать свою потребность быть личностью, принятой и признанной обществом, стать подлин-ным субъектом своей судьбы.
Бурные изменения, происходящие в политическом, экономическом и социаль-ном укладе жизни страны обострили многие кризисные явления в теории и практике развития, воспитания и обучения. Психологическая практика, осуществляемая сегодня в новых социально-политических условиях невозможна без глубокого теоретического осмысления методологических и прикладных проблем, нерешенность которых снижает эффективность воспитания и обучения.
Актуальность исследования определяется тем, что за последние 5-6 лет резко изменилась ситуация развития детства. Напряженные социальная, экономическая, де-мографическая и экологическая ситуации обуславливают нарастание негативных тен-денций в становлении личности подрастающих поколений. Среди них особую тревогу вызывают прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная дез-ориентированность детей, возрастание их жестокости, агрессивности, потенциальной конфликтности. Наиболее остро эти тенденции проявляются в подростковом возрасте – остропротекающем периоде перехода ребенка из собственно детства во взрослую жизнь. Причины конфликтов в подростковом возрасте имеют как правило объективный характер, а значит, конфликты между подростками в контексте психологического про-цесса развития неизбежны.
Проблема исследования определяется тем, что негативные последствия межлич-ностных конфликтов хорошо изучены и широко представлены в отечественной и зару-бежной социально-педагогической и психологической литературе, рассматривающей конфликт как столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельного индивида или в межличностных взаимоотно-шениях, связанное с острыми отрицательными переживаниями. Возникновение меж-личностного конфликта рассматривают обычно как симптом неблагоприятных отноше-ний. Обычная тактика разрешения конфликтов – их подавление. Предварительный ана-лиз причин возникновения противоречий, приводящих к межличностному конфликту, как правило, не проводится.
Вместе с тем, наряду с деструктивными факторами, к которым можно отнести снижение эффективности совместной деятельности, негативное развитие межличност-ных отношений, ухудшающие внутригрупповые отношения, межличностный конфликт обладает конструктивным потенциалом.
К конструктивным функциям межличностного конфликта в среде подростков можно отнести следующее:
• межличностный конфликт является важным источником личностного развития, а также внутригрупповых отношений;
• межличностный конфликт способен позитивно изменить и расширить сферу и спо-собы межличностных взаимодействий;
• через открытую конфронтацию межличностный конфликт освобождает группу от негативных факторов ее развития;
• межличностный конфликт способствует развитию взаимопонимания между подро-стками, развивает их социальный интеллект.
Более того, позитивный смысл конфликта состоит в раскрытии для подростка его собственных возможностей, в активизации личности как субъекта предупреждения, преодоления и разрешения межличностного конфликта.
В связи с этим возникает проблема поиска форм и методов организации условий для максимальной реализации конструктивного потенциала межличностных конфлик-тов среди подростков.
Такие конфликты среди подростков имеют свою выраженную специфику, опре-деляемую одновременным воздействием конфликтогенных факторов различной приро-ды и возрастными особенностями детей.
Практика показывает, что наиболее распространенными способами преодоления межличностного конфликта подростков является нейтрализация агрессивных и враж-дебных проявлений, разведение конфликтующих сторон, изъятие конфликтогенных факторов. Все это – способы, снижающие активность самих подростков. Открываются большие возможности в развитии личности в условиях конструктивного преодоления межличностного конфликта, если деятельность психолога носит характер активных коррекционных воздействий.
Однако, готовность подростка к конструктивному поведению в условиях меж-личностного конфликта формируется в особых условиях, создание которых является предметом профессиональной деятельности психологов, владеющих методами лично-стного развития подростков и знаниями развития подростковых групп.
В связи с этим, целью дипломной работы является работа психолога по предот-вращению личностно-деструктивных последствий конфликтных взаимодействий меж-ду подростками.
Объектом исследования является коррекционная деятельность психолога.
Предметом исследования является повышение эффективности коррекционной деятельности психолога в ситуации межличностного конфликта подростков.
По характеру влияния и последствиям, оказываемых на подростков – участни-ков межличностного конфликта и группу в целом, различают конструктивный (лично-стно-развивающий) и деструктивный межличностный конфликт. В связи с этим, под преодолением межличностного конфликта понимают такую деятельность психолога, которая направлена на создание условий для преобразования потенциально-деструктивного межличностного конфликта в конструктивный, позитивно влияющий на структуру и динамику социально-психологических процессов в группе и служащий условием саморазвития личности.
Основные методы работы. В работе использован комплекс диагностических методов, направленных на системное изучение конфликтогенных факторов и их дина-мику в процессе и в результате коррекционных действий: наблюдение, методы сбора и анализа словесных показаний (беседа, анкетирование, письменные самоотчеты), тесты-опросники, имитационные игры.
Задачи исследования определяется исследованием следующих вопросов:
• изучение межличностных конфликтов подростков как социальное явление, позво-ляет обнаружить перспективные формы и методы их преобразований из деструк-тивных в конструктивные, обеспечивающие позитивное личностное развитие уча-стников групп;
• конструктивное разрешение межличностного конфликта между подростками в кон-тексте коррекционной деятельности психолога расширяет диапазон их социального поведения, позволяет подросткам осознавать личные позиции, цели, свои интересы и интересы оппонента, что способствует их личностному развитию, активизирует личность как субъект предупреждения, преодоления и разрешения межличностных конфликтов;
• работа психолога по преодолению межличностных конфликтов и их негативных последствий среди подростков может быть организована как коррекционная дея-тельность.ЛитератураСписок литературы
1. Александров А.А.. Современная психотерапия. Курс лекций. СПб, 1997
2. Алешина Ю.Е., Даншин К.Е., Дубовская Е.М. Опрос. Индивидуальное консультирование: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1991
3. Альманах психологичеких тестов – М.: КСП, 1995
4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников – М.: Аспект-Пресс 1997
5. Бамкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп – М., Речь, 2000
6. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники, М., "Ось-89", 2000.
7. Вачков И. В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. Деп. в ИТОП РАО, №20-96, М., 1996
8. Владинска Н., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т – М., Медицина, 1993
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах – М., 1984, т.4, с.5-241, т.5, с.137-198
10. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения/Под ред. В.А. Никитина – М., ВЛАДОС, 1996
11. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1997
12. Дубровская Е.М., Тихомадрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе. В сборн. Введение в практическую социальную психологию / под. ред. Жукова Ю.М.. Петровской Л.А., Соловьевой О.В. – М.: Смысл, 1999
13. Дюркгейм Э. Самоубийство: социальный этюд – М., СПАРК, 1994
14. Егорова М.С. Генетика поведения: психологический аспект – М., Речь, 1995
15. Жуков Ю.М., Петровская Л .А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1990
16. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 1985.
17. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001
18. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения // Социология сегодня – М.: Психология и Педагогика, 1965
19. Макшанов С. И. Психология тренинга. СПб., 1997.
20. Моргулец Л. Методы социально-психологической диагностики личности – Л., ПитерКон, 1990
21. Овчарова Р.В. Практическая психология образования – М.: Академия, 2003
22. Подросток на перекрестке эпох // под ред. Кривцовой С.В. – М.: Генезис, 1997
23. Практикум. Дифференциальная психология личности – М.: 2000
24. Практическая психодиагностика // под ред. Райгородского Д.Я. – Самра, Бахрах, 2000
25. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999
26. Психология человека от рождения до смерти // под ред. под ред. Реана А.А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002 – 656 с. (сер. Психологическая энциклопедия)
27. Психологическая служба в школе // Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1994
28. Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности – Новосибирск, изд-во НГУ, 1998
29. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология (серия: мастера психологии) – СПб., Питер, 1999
30. Реан А.А. Агрессия и конфликтность в структуре возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения-97 – СПб., СПб.ГПУ, 1997
31. Реан А.А., Трофимов Н.В. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов – Мн.: Высшая школа, 1999
32. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993
33. Смелзер Н. Дж. Социология / Пер. с англ. – М., Юристъ, 1994
34. Смид Р, Группова работа с детьми и подростками – М.: Генезис, 1999
35. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии – М.: Речь, 1995
|
|
