СодержаниеНаучно-теоретические основы конфликтов младших подростков с девиантным поведением, и динамика и методика их (конфликтов) изучения 2
1. Сущность конфликтных отношений младших подростков с девиантным поведением 2
2. Причины и условия конфликтов младших подростков с девиантным поведением 6
3. Характеристика конфликтного поведения младших подростков в условиях специальных интернатных учреждений 6
4. Диагностика и методика изучения конфликтов младших подростков с девиантным поведением 6
ЛИТЕРАТУРА 6
I. Книги, монографии, брошюры, методические пособия, методические рекомендации 6
II. Статьи и тезисы в сборниках и журналах 6
III. Авторефераты диссертаций 6ВведениеНаучно-теоретические основы конфликтов младших подростков с девиантным поведением, и динамика и методика их (конфликтов) изучения
1. Сущность конфликтных отношений младших подростков с девиантным поведением
Задача определения понятия конфликта сложна и многогранна. По данным исследования А. Я. Анцупова и А. И. Шипилова (6) в отечественной науке было выявлено 1164 источника конфликтов. За период 1924 по 1991 гг. подготовлена 121 диссертация (в том числе 10 докторских), 170 книг, монографий, брошюр, учебных пособий и 873 статьи тезисов, глав, параграфов книг.
По мнению многих авторов, единого определения конфликта на сегодняшний день не существует, возможно, что это дело недалекого будущего.
В настоящее время Российская педагогическая энциклопедия определяет конфликт (перевод с лат. conflictus – столкновение) как предельно обостренное противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями (46, 467). Психологический словарь определяет конфликт "...как столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, или межличных действий индивидов или групп людей, связанное с острыми эмоциональными переживаниями" (14, 153). Различные авторы дают разнообразные определения и характеристики конфликтов. Так В. М. Афонькова формулирует конфликт как "ситуацию столкновения и борьбы несовпадающих точек зрения, интересов, установок субъектов". (68) А. А. Ершов расширил и углубил данное определение, подчеркнув, что конфликт "...означает столкновение личностей ввиду несовместимости их потребностей, мотивов, целей, установок, взглядов, поведения в процессе и в результате общения личности" (13, 37). К. К. Платонов и А. Д. Глоточкин считают, что "...конфликт – это вид общения, в основе которого лежат различного рода реальные или иллюзорные, объективные или субъективные, но в различной степени осознанные противоречия в целях общающихся личностей, с попытками их разрешения на фоне эмоциональных состояний" (73, 258). С точки зрения А. Н. Сухова конфликт- это "... результат противоречия целей и средств их достижения в условиях общения и деятельности, направленной на общий объект" (51, 12). Н. В. Гришина предлагает рассматривать конфликт, как "...реакцию людей на препятствия по достижению разного рода целей совместной деятельности, на поведение других, несоответствующее ожиданиям, а также реакцию на почве несовместимости характерологических шаблонов поведения, несходство культурных основ и потребностей" (10, 44).
Определение конфликта, данное А. Н. Суховым и Н. В. Гришиной, больше всего соответствует и нашим представлениям о конфликте подростков с девиантным поведением. Конфликты подростков с девиантным поведением – это противоречия, возникающие у лиц с отклоняющимся поведением в связи с проблемным удовлетворением ими тех или иных вопросов социальной и личной жизни, разрешаемые антиобщественными и противоправными способами. Возникающие противоречия приводят подростков к конфликтам тогда, когда они затрагивают их материальные или духовные потребности и интересы, их престиж, моральное достоинство, социальный статус референтной группы или личности. Такие противоречия вызывают не только размышления, завершающиеся оценками, но и определенные эмоции, такие как обида, гнев, презрение, возмущение, негодование, страх и т.д. Эмоции подогревают подростка, толкают его на борьбу. Вот почему при определённых противоречиях возникает противоборство. Отсюда следует опреЛитератураЛИТЕРАТУРА
I. Книги, монографии, брошюры, методические пособия, методические рекомендации
1. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы: Научно-методические рекомендации. – М.: НИИ АПН СССР, 1990. – 275 с.
2. Башкатов И.П., Фицула М.Н. Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательно-трудовых колониях. – М.: МВД СССР, 1984. – 326 с.
3. Башкатов И.П. Социально-психологические методы изучения личности и групп осужденных в ВТК. – М.: МВД СССР, 1986. – 64 с.
4. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: Социально-психологические особенности. – М.: Прометен, 1993. – 256 с.
5. Блага К., Шебек М. Я – твой ученик, ты – мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
6. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. – М.: АПН РСФСР, 1961.
7. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983. – 273 с.
8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. –М.: АПН РСФСР I960.
9. Гребенников И.В. Основы семейной жизни: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 158 с.
10. Гришина И. В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе, – Л., 1990. – 171 с.
11. Данилин Е.М., Поздняков В.И., Саблина Л.С. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учебное пособие. – М.: ВНИИ МВД России, 1994.-80 с.
12. Еремин В.А. Улица – подросток – воспитатель. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
13. Ершов А.А. Социально-психологический аспект конфликтов //Социальная психология и социальное планирование. – Л.: ЛГУ, 1979.
14. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 184 с.
15. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 176 с.
16. Зуев – Инсаров Д.М. Почерк и личность //Тайны личности. – М.: "Келвори", 1994. – 416 с.
17. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. – М.: "Высшая школа", 1974. – 88 с.
18. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. – Л., 1974.
19. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М.: Роспедагентство, 1995. – 110 с.
20. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоится и начать жить. – Минск, 1990. – 699 с.
21. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. – М.: Мысль, 1968. – 148с.
22. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. – М.: Политиздат, 1978. – 279 с.
23. Ковачнок П., Малиева Н. Предупреждение и разрешение конфликтов. – М.: Институт психологии РАН, 1994. – 56 с.
24. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М., 1986. – 78 с.
25. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, БГУ, 1976. – 352 с.
26. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967. – 387 с.
27. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
28. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. – М.: Стрингер, 1992. – 214 с.
29. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителей. – М.: Просвещение, 1986. – 216 с.
30. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
31. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.
32. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. – М.: Просвещение, 1995. – 240 с.
33. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебн. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Под ред. B.C. Мухиной, – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
34. Макаренко А.С. Лекции о воспитании //Пед. соч.: В 8Т. Т. 4. М., 1984. с. 65-72.
35. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
36. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М.: Просвещение, 1990. – 143 с.
37. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 112 с.
38. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л., I960.
39. Обозов И.Н Межличностные отношения. – Л., 1979. – 152 с.
40. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256 с.
41. Паркинсон Д.Р. Люди сделают так, как захотите вы. – М.: "Новости", 1993. – 160с.
42. Паркинсон К.Н., Растомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. – СПб., 1992. – 124с.
43. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура. – Тверь: "Приз", 1994. – 320 с.
44. Потанин Г.М., Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Учебное пособие. – М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987. – 87 с.
45. Рождественская Н.А. Как понять подростка. – М.: Роспедагентство, 1995. – 76 с.
46. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г. Пано¬ва. В 2-х Т. – Т. 1. – М.: "Большая Российская энциклопедия", 1993. – 608 с.
47. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.
48. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М.: АН СССР, 1961.
49. Скот Д.Г. Способы разрешения конфликтов. – Выпуск 2. –ГИИМ, Киев, 1991. – 208 с.
50. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
51. Сухов А.Н. Конфликты в первичных коллективах осужденных: Учебно-практическое пособие. – Рязань, 1978. – 74 с.
52. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В 3 т. т.1. М., 1979. – 558 с.
53. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1993. – 112 с.
II. Статьи и тезисы в сборниках и журналах
54. Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Г.И.Мазурова. – Чебоксары: Гос. ин-тут, 1993. – 247 с.
55. Алемаскин М.А. Психолого-педагогическое изучение трудновоспитуемых школьников – важнейшее условие организации ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. – М., 1980. с. 8-20.
56. Антонова Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. – Белгород, 1995. с. 118-123.
57. Бочкарева Г.Г. Психологические особенности трудновоспитуемых школьников // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. – М., 1980. с. 43-55.
58. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты трудновоспитуемости учащейся молодежи // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. – Воронеж, 1982. с.8-14.
59. Григорьевская М.Ю. Некоторые вопросы к изучению психологии суицидного поведения несовершеннолетних // Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования. – Чебоксары, 1993. с. 66-67.
60. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление конфликтом в школе // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. –Белгород, 1995. с. 52-57.
61. Кашарный А.В. Самостоятельность в общении и конфликтность подростков // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. – Белгород, 1995. с. 148-152.
62. Пилипенко Л.В. Разрешение конфликтных ситуаций в работе классного руководителя как условие предупреждения отклоняющегося поведения подростков // Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков. – Воронеж, 1993. C.189-191.
63. Рагозина Л.Д. Педагогический паллиатив как способ разрешения конфликта // Симптоматика и этиология конфликта в системе образования. – Белгород, 1995. с. 85-90.
64. Семейченко Е.П. Девиантное поведение и личность // Симптоматика и этиология конфликта в системе образования. – Белгород, 1995. с. 256-257.
65. Сонин В.А. Конфликт как естественная форма общения индивида, личности о группе и обществе // Симптоматика и этиология конфликта и системе образования. – Белгород, 1995. с. 103-108.
66. Сухов А.Н. Социальная напряженность и конфликтология // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. – Белгород, 1995. с. 21-26.
67. Толстошеина Н.В. Этиология конфликта в группе подростков с девиантным поведением // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. – Белгород, 1995. С. 166-171.
III. Авторефераты диссертаций
68. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Автореф. канд. дисс. – М., 1975.
69. Бережнова А.Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Автореф. канд. дисс. – М., 1995.
70. Ботгаева А.М. Подготовка педагога к разрешению конфликтных ситуаций в группе учащихся: Автореф. канд. дисс. – Казань, 1993.
71. Квятковска-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического воздействия: Автореф. канд. дисс. – М., 1979.
72. Литвишков В.М. Теория и методика процесса формирования воспитывающего коллектива несовершеннолетних осужденных: Автореф. докт. дисс. – Рязань, 1995.
73. Петровский В.Н. Активность групп различного типа в конфликтных ситуациях: Автореф. канд. дисс. – М., 1986.
74. Симонова Л.В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: Автореф. канд. дисс. – М., 1989.
|
|
