СодержаниеВведение…………………………………………………………….……..3
Глава I. Проблема формирования логического мышления у детей среднего школьного возраста в теории и практике
специальной педагогики и психологии
1.1. Мышление как ведущий познавательный процесс. Особенности логического мышления……………………………………………………….…8
1.2. Своеобразие логического мышления у школьников среднего возраста………………………………………………………………………….13
Глава II. Методика формирования логического мышления
2.1 Направления исследования сформированности компонентов
логического мышления у детей среднего школьного возраста………………22
2.2. Возможности тренингового развития логического мышления школьников среднего возраста………………………………………….25
Глава III. Экспериментальная работа по применению тренинга в развитии логического мышления у детей среднего школьного возраста
3.1 Описание тренинга……………………………………………………30
3.2 Описание эксперимента………………………………………………33
Выводы по проведенной работе ………………………………………...58
Заключение………………………………………………………………..62
Список использованной литературы…………………………………….64
Приложение ………………………………………………………………67ВведениеВведение
Актуальность настоящей дипломной работы. Постоянный рост объема и сложности научных знаний делает невозможным их трансляцию в полном объеме в общеобразовательной школе. В этой связи вопрос о необходимости специальной работы учителя по развитию логического мышления ученика приобретает особенную остроту по нескольким причинам: появление новых учебников развивающей направленности по различным предметам, которые требуют от ребенка активной мыслительной деятельности для усвоения их содержания; активное внедрение курса «Информатика» как в начальном, так и в среднем звене школы, предполагающее усиление логической подготовки учеников.
Большинство учебников по математике содержат специальные упражнения, цель которых – формирование у младших школьников логических операций (сравнение, обобщение, синтез, анализ, классификация и др.). Однако отсутствие специально разработанной системы подобных заданий в значительной степени затрудняет работу учителя в данном направлении.
Наибольшее противоречие в складывающейся ситуации состоит в том, что от ребенка, пришедшего в школу, уже сразу требуется достаточно высокий уровень развития логического мышления, необходимый для успешного усвоения программы.
Специальная педагогическая работа по развитию логического мышления детей школьного возраста дает благоприятный результат, повышая в целом уровень их способностей к обучению в дальнейшем. Многочисленные психологические исследования доказывают, что тот тип интеллекта, который складывается к 7–8 классу, качественно изменить уже практически невозможно (Дж. Брунер, Д. Гилфорд, М.А. Холодная, Л.А. Ясюкова и др.). Те интеллектуальные способности, которые не достигли к этому возрасту определенного уровня развития, не будут в дальнейшем развиваться сами по себе, по мере взросления школьника, а постепенно подавляются окончательно. В более старшем возрасте никаких принципиально новых интеллектуальных операций в системе мыслительной деятельности человека уже не возникает.
Имеется ряд педагогических исследований (Ш.А. Амонашвили, А.В. Белошистая, В.В. Давыдов, Г. Доман, Н.Б. Истомина, М. Монтессори, И.Л. Никольская и др.), доказывающих, что при организации систематического педагогического воздействия на развитие логического мышления соответствующие интеллектуальные операции могут быть сформированы у ребенка в школьном возрасте. Становление и активизация «сильного мышления» у ребенка интеллектуализирует его познавательную деятельность, делает ее активно-поисковой, формирует творческое и деятельностное отношение к действительности. Ребенок чувствует себя уверенно в различных отношениях с окружающим миром.
Многие исследователи отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического мышления школьников должна носить системный характер (Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман и др.). При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления младших школьников зависит от способа организации специальной развивающей работы.
Анализ современных учебников по математике для школы – учебные пособия М.И. Моро, И.И. Аргинской, Н.Б. Истоминой, Л.Г. Петерсон и др. – показал, что большинство из них содержат задания, направленные на развитие логического мышления школьника, но они не носят системного характера, используются в качестве необязательного материала. Часть заданий уже предполагает наличие у ребенка сформированных логических операций. Кроме того, почти все задания в этих учебниках представлены в виде текстовых заданий, а это усложняет ребенку их выполнение, т.к. мышление школьников все еще остается наглядно-образным.
Таким образом, налицо противоречие между необходимостью развития логического мышления школьника и отсутствием доступного учителю систематизированного дидактического материала, направленного на развитие логического мышления учащихся. Данное противоречие обусловило проблему, разрешению которой посвящено данное исследование: «Тренинг по развитию логического мышления у детей среднего школьного возраста».
Цель исследования – разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование тренинга как средства развития логического мышления детей среднего школьного возраста.
Объект исследования – развитие логического мышления школьников в процессе обучения.
Предмет исследования – система специальных заданий, направленная на развитие логического мышления школьников.
В основу исследования была положена следующая гипотеза.
Развитие логического мышления школьников – это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной системы заданий.
Под системой заданий понимается соответствующий отбор и систематизация заданий, представленных в виде тренингов.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили задачи исследования:
Проанализировать современное состояние проблемы развития логического мышления школьников с целью выявления особенностей его развития.
Изучить дидактические материалы и пособия, рекомендуемые для развития логического мышления учеников с точки зрения их соответствия особенностям мышления детей школьного возраста.
Обосновать специфику построения системы заданий, необходимых для развития логического мышления учащихся.
Разработать и экспериментально проверить эффективность системы специальных заданий в форме тренингов, направленных на развитие логического мышления школьников.
Методологическую основу исследования составили: типология форм мышления, познания и систематизации научных знаний (П.В. Копнин); анализ научного способа мышления (М.К. Мамардашвили); теории развития мышления (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн); теории развития мышления младшего школьника (В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Ж. Пиаже, Н.Ф.Талызина); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков). На конкретно-научном уровне в нашем исследовании используются следующие подходы: логический (А.Д. Гетманова), в котором логическое мышление рассматривается как мышление, подчиняющееся правилам, требованиям и законам традиционной логики; личностный (А.Н. Леонтьев), в соответствии с которым диагностика логического мышления учащихся на индивидуальном уровне помогает выявить уникальность личностных особенностей каждого обучаемого и учитывать эти особенности при обучении; деятельностный, предполагающий, что логическое мышление учащихся исследуется через систему логических приемов, являющихся элементами умственной деятельности учащихся.
Для решения поставленных задач использовались взаимодополняющие методы исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ философских, психолого-педагогических исследований, сравнительный анализ учебных программ, учебников, учебных пособий), диагностический метод (тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ результатов проведенных экспериментов.
Экспериментальная база исследования
В констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие ученики пятого класса школы № ______ г.__________________.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. теоретически и экспериментально обоснована и разработана система заданий для развития логического мышления учащихся;
2. сформулированы педагогические принципы построения системы развития логического мышления школьников.
Теоретическая значимость исследования:
1. уточнено содержание понятий «логическое мышление» и «развитие логического мышления»;
2. дополнены представления о значимости и особенностях развития логического мышления школьников, что является определенным вкладом в теорию развивающего обучения;
3. обоснованы принципы построения, содержательного наполнения и графического оформления системы заданий в форме тренингов, направленных на развитие логического мышления школьников;
4. систематизированы представления о роли обучения в развитии логического мышления школьника.
Практическая значимость работы заключается в разработке системы специальных заданий в форме тренингов, направленных на развитие логического мышления школьников. Данная система может быть использована в учебном процессе в практике работы учителей с разным предметным содержанием, а также при индивидуальной работе с учащимися.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена применением групп методов, отвечающих целям и задачам исследования; опорой на современные методологические и теоретические исследования в области педагогики и психологии; поэтапным построением эксперимента и его данными.Литература1. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1982.
2. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. - М., 1979.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. – М.,1982.- Т.2.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1988.
5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М, 1996.
6. Глухова А.Н. Логическое мышление. – М.: Смарт, 2003
7. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах – 39-е изд-е. - М.: Просвещение, 1999
8. Ефимов О.Л. Логическое мышление как способ познания. – М.: Литера, 2006
9. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
10. Леонтьев А.А. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара). - М., 1978.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под редакцией Е. С. Полат. –М: Академия, 2001
12. Опарина М.В. Применение тренингов для обучения. – М.: Смарт, 2005
13. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 1977.
14. Смирнова А.О. Тренинг как средство развития личности. – М.: ПРИОР, 2005
15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983.
16. Теплов Б.М. Практическое мышление// Хрестоматия по общей психологии мышления, М.: Педагогика, 1981
17. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984.
18. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.
19. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. –М ВЛАДОС,
20. Янова И.П. Психологические основы развития мыслительных операций. – Тверь, 1998.
21. Ярцев И.И. Мыслительные операции. – Самара, 1999.
22. Ярцев И.И. Формы мышления. – Самара, 1999.
|
|
