Содержание

Введение 3
Глава 1. Социальная и культурная модернизация семьи XXI века 5
1.1. О тенденциях изменения института семьи в современном обществе 5
1.2. Проблемы семей в современной России 9
Глава 2. Основные аспекты социальной работы с семьями 17
2.1. Социальные задачи школы и ее взаимоотношения с семьей 17
2.2. О социальной работе с семьей группы «риска» 24
Глава 3. Способы решения социальных проблем семьи 27
3.1. Социальное партнерство и роль общественных организаций в решении проблем семьи и детей 27
Заключение 30
Список литературы 34

Введение

Глава 1. Социальная и культурная модернизация семьи XXI века
1.1. О тенденциях изменения института семьи в современном обществе
Выявление закономерностей развития семейно-брачных отношений показывает, что под влиянием социокультурной модернизации происходит изменение традиционной семьи. Одной из ее характерных особенностей становится размывание, а во многих случаях и исчезновение понятия «глава семьи» .
Еще в начале XX века один из выдающихся русских и западных социологов П.А. Сорокин критически осмыслил положение института семьи и высказал мысль о его углубляющемся кризисе, в том числе и в России . Он считал, что индустриально-урбанистическая цивилизация негативно воздействует на институт семьи, приводит к сворачиванию ее социокультурных функций.
Начавшиеся в нашей стране в 80-90-е годы XX века и проводящиеся до сих пор разнообразные реформы обострили кризис семейно-брачных отношений.
Демократизация отношений в семье изменяет в первую очередь систему ролевых отношений между мужем и женой – идет перераспределение власти в семье. Складывающаяся семья современного типа строится на равноправии ее членов. Демократизация супружеских отношений быстрее осуществляется в молодых семьях, где супругам менее 40 лет. В семьях с большим семейным стажем отношения чаще всего остаются патриархальными.
В современных условиях у молодых людей наблюдается переоценка традиционных установок на брак .
Как в России, так и за рубежом появились альтернативные формы брака, представляющие собой варианты традиционных типов брака. Молодые люди, создавая семью, пытаются строить отношения на основе договоренности, поиска компромисса. В то же время результаты опросов, приведенные в данном параграфе, показывают, что молодежь, создавая семью, использует опыт традиционной родительской семьи . По мнению специалистов – педагогов, психологов, социологов, – модель жизни в традиционном браке является более прочной, чем в альтернативном.
Вместе с тем данная ситуация не исчерпывает всего многообразия и сложности форм семейно-брачных отношений, связанных с различными биологическими особенностями и «легализацией» таких групп, как сексуальные меньшинства, транссексуалы, что усугубляется расшатыванием и потерей в обществе устойчивых нравственно-этических ориентиров .
Кроме того, сегодняшняя мода на серийную моногамию в брачных отношениях сформировала еще одну массовую типологическую разновидность современной семьи – смешанную (сводную). Западная статистика относит к ней семьи, которые представлены детьми от разных браков.
Сложнее и труднее идет процесс демократизации отношений между поколениями, где зачастую наблюдается разрыв связей, что подтверждается опросом, охватывающим и детей, и родителей.
В марте 2006 года нами было проведено социологическое исследование, посвященное проблеме семьи на современном этапе. Всего было опрошено 600 человек, большая часть из которых – старшеклассники и студенты. Анализ результатов опроса позволил составить представление о характере взаимоотношений родителей и детей в современных семьях.
По результатам анализа были сделаны выводы, отражающие отношение респондентов к вопросам, касающимся трансформации семьи в современном обществе. Полученные данные дополнили результаты исследований социологов по вопросам семьи и брака.
Интерес представляет анализ взаимоотношений между родителями и детьми в настоящее время. Особенно характерно, что позиции родителей по различным жизненным вопросам имеют все меньший вес для детей, т.е. дети перестают быть носителями семейных традиций. Было установлено, что 42% юношей и 49% девушек поддерживают позицию родителя противоположного пола; 37% студентов считают, что им близка позиция матери (это, вероятно, связано с тем обстоятельством, что мать, чаще находясь дома, больше общается с ними), а 27% – отца. Это представляется естественным, так как роль отца – это материальное обеспечение семьи, и общение с ним носит ситуативный характер. Появившаяся сейчас мобильная связь позволяет общаться в любых ситуациях, облегчает одиночество, помогает решению определенных проблем. Тем не менее 46% опрошенных студентов считают, что они вполне созрели для того, чтобы иметь собственную самостоятельную позицию.
Задавались и такие вопросы: «Планируете ли Вы в будущем создать семью? Будете ли Вы учитывать опыт семьи, в которой Вы жили, при создании собственной семьи?» Практически все старшеклассники и студенты планируют в будущем создать собственную семью, при этом 73% намерены учесть опыт своей семьи.
Отвечая на вопрос «Нужна ли, по Вашему мнению, в современном мире традиционная семья?», 84% респондентов отдали предпочтение традиционной семье, в основу которой заложены любовь, уважение и взаимопонимание (см. диаграмму 1).

Заключение

Литература

1. Семейный кодекс Российской Федерации (в ред. Федеральных законов от 15.11.1997 N 140-ФЗ, от 27.06.1998 N 94-ФЗ, от 02.01.2000 N 32-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 28.12.2004 N 185-ФЗ, от 03.06.2006 N 71-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 18.12.2006 N 231-ФЗ)
2. Конвенция о правах ребенка (в СССР) 15.09.1990
3. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. – М., 2003. – 32 с.
4. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. – М.: Изд. МГУ, Изд-во Международного ун-та бизнеса и управления, «Братья Карич», 2006. – 125 с.
5. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России ХХI века. – М.: Грааль, 2000. – 98 с.
6. Белоконь О.В., Дартау Л.А. Здоровье и благополучие в России: анализ экспертных оценок и компьютерных самооценок населения // Нетрудоспособное население в переходный период (социально-экономические проблемы). Демография и социология. – М.: Ин-т соц.-эконом. проблем народонаселения РАН, 2003. – 54 с.
7. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника, 2004. – № 2. – 32 с.
8. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М: Академия, 2000. – 125 с.
9. Вопросы функционирования семьи: Проблемы семьи / Под ред. Э. Тийт. – Тарту: изд-во ТГУ, 2003. – 12 с.
10. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. – М., 2004. – 28 с.
11. Гурко Т.А. Социально-экономические изменения в России и формирование семьи // Социально-экономические проблемы современного периода преобразований в России. – М., 2006. – 31 с.
12. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей. Издательство: Педагогическое общество России, 2005. – 320 с.
13. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. Издательство: Педагогическое общество России, 2003. – 192 с.
14. Зритенева Е.И. О социальной работе с семьей группы «риска». Материалы VIII региональной конференции «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону». Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. – 136 с.
15. Лапшин Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России // Актуальные проблемы современного детства. – М., 2005. – 36 с.
16. Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. – М., 2003. – 54 с.
17. Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Издательство: Айрис-Пресс, 2006. – 144 с.
18. Плаксунова Т.А. Принципы государственной политики социальной защиты семьи в условиях рыночной экономики. – СПб, 2003.
19. Родионова Г.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях. // Работник социальной службы, 2003, №2. – 24 с.
20. Российская энциклопедия социальной работы. – М., 2002. – 458 с.
21. Рыбакова Н. А. Деловая игра «Как создать социально-педагогическую систему самореализации».// Российский журнал социальной работы, 2002. № 1. – 25 с.
22. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. – М.: Наука, 2002. – 23 с.
23. Социальная работа // под ред. Курбатова В.И., – Ростов – на – Дону: Феникс, 2003. – 154 с.
24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов на/Дону: «Феникс», 2000. – 239 с.
25. Теория и методика социальной работы. Часть 1. /Под ред. П.Д. Павленка. – М., 2000. – 156 с.
26. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. – М. Владос, 2001. – 129 с.
27. Черняк Е.М. Социология семьи: Уч. пос. – Изд. 2-е. – М.: Изд-во Торговая корпорация «Дашков и Ко», 2003. – 258 с.
28. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., Академа, 2002. – 326 с.
29. Шмелева Н.Б., Донина О. И. Педагогические основы социальной работы. – Москва-Ульяновск, 2001. – 234 с.
30. Шнейдер Л.Б. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей. Издательство: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 728 с.
31. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки. – М., 2002. – 87 с.