СодержаниеСОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ПРАВОНАРУШИТЕЛЯМИ 6
1.1 Арт-терапия как метод психологической работы 6
1.2 Анализ литературы по работе арт-терапевта с детьми 8
1.3 Арт-терапевтическая работа с детьми-правонарушителями 15
2 ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ-ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ С ПОМОЩЬЮ АРТ-ТЕРАПИИ 26
2.1 Методология и методы исследования 26
2.2 Процедура проведения исследования 32
2.3 Программа психокоррекции детей правонарушителей 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЯ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 40ВведениеВВЕДЕНИЕ
В данной работе рассматривается один из альтернативных способов кор-рекции личности, а именно - влияние арт-терапии на детей-правонарушителей.
Актуальность данной темы определяется тем, что проблема противо-правного поведения несовершеннолетних резко обострилась в период кризи-са общественного развития в нашей стране, в ситуации всеобщей растерян-ности и хаоса в политике, экономике, нравственности. Особую остроту сего-дня приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современ-ных детей. Как известно, именно в детском возрасте происходит интенсивное формирование системы ценностных ориентаций, оказывающее влияние на становление характера и личности в целом. В новых условиях происходит переоценка ценностей, и не в пользу нравственных ориентиров, что вызывает необратимые потери в развитии современных детей. Именно дети всегда наиболее чутко реагируют на все изменения, причем их ценностные ориента-ции отличаются неустойчивостью и подвержены воздействию случайных факторов. В лучшем случае данная возрастная группа адаптируется к новым жизненным условиям, в худшем поиск места в жизни идет через обретение смысла в формах девиантного поведения (преступного или наркотизирован-ного).
Известно, что в последние годы в нашей стране наблюдается рост дет-ской и подростковой преступности. За последние десять лет преступность среди несовершеннолетних выросла примерно в два раза. Наиболее тяжелой формой криминального поведения являются насильственные, агрессивные преступления, нацеленные на причинение вреда другой личности. Формы адаптации как взрослых, так и несовершеннолетних к сложившейся окру-жающей действительности различны, и в числе наиболее простых и разру-шительных - алкоголизация, наркомания, агрессивное поведение, психиче-ские расстройства, вступление в различные псевдорелигиозные секты, суи-цидальное поведение, противоправное поведение.
Как отмечают исследователи, ценностные ориентации девиантов харак-теризуются несформированностью и противоречивостью, к тому же обнару-живают наличие конкурирующих компонентов в сознании несовершенно-летних. Но, на наш взгляд, это не является достаточным объяснением деви-антного поведения у детей.
Поэтому основная проблема исследования заключается в том, что в силу возрастных особенностей ценностные ориентации детей могут характеризо-ваться недостаточной сформированностью и наличием конкурирующих компонентов, но не все дети склонны к девиантному поведению. Как показа-ло наше исследование, у детей-правонарушителей нет определенных целей в жизни, они не удовлетворены самореализацией, смысл жизни они черпают в настоящем, так как вполне удовлетворены эмоциональной насыщенностью своей жизни. Внутренний локус контроля характеризуется неверием в собст-венную способность осуществлять контроль над жизнью, то есть в целом ос-мысленность жизни довольно низкая. Результаты нашего исследования сов-падают с результатами подобных исследований, которые проводились в по-следние годы (Л.Ф. Шестопалова, Т. К. Перевозная 2003г.; И.А. Кудрявцев, О.Ф. Семенова 2002г.)
В связи с чем, мы считаем целесообразным применение арт-терапии в ра-боте с данной группой, что позволяет достигнуть не только определенного постоянства системы ценностных ориентаций ребенка, но и преемственности во времени, поскольку работа направлена на актуализацию ребенком выбор системы ценностей и осознание своего выбора. Последовательность основ-ных жизненных шагов располагается каждым человеком в своеобразном ценностно-временном измерении, в соответствии с чем они и получают оп-ределенную личностную оценку. Эти временные смысловые оценки часто являются составляющими жизненной мотивации, а затем и регуляции реаль-ных соотношений личности с объективным временем.
Продолжая мысль о том, что психологическое время выполняет сущест-венную функцию в регуляции сознания и поведения личности А.А. Кроник и Е.И. Головаха утверждают что, чем насыщеннее временная перспектива со-бытиями, планами и надеждами, тем интенсивнее, содержательнее жизнь че-ловека. И наоборот, чем меньше надежд, планов на будущее и реальных со-бытий на временном горизонте, тем беднее и бессодержательнее его жизнь. Временная перспектива, в которую отдельный индивид или социальная группа помещают жизненные цели и средства, серьезно влияет на повседнев-ное поведение. Отсутствие жизненных планов, как правило, связано с отсут-ствием позитивного образа будущего, отсюда и сопротивление к переменам. Противодействия планируемому развитию могут проистекать и из обстоя-тельств к прошлому. На наш взгляд, решение этих проблем возможно с при-менением арт-терапии, что позволяет вести воспитательную работу с детьми-правонарушителями и корректировать их поведение.
Цель нашей работы - показать, что арт-терапия может быть использова-на в качестве эффективного средства помощи социально неблагополучным детям посредством создания и проведения психокоррекционной программы с использованием арт-терапии в психологической работе с детьми-правонарушителями.
Гипотеза: арт-терапия в работе с детьми-правонарушителями будет эф-фективна.
Объект исследования: 12 детей задержанных за правонарушения и по-мещенных в приемник-распределитель.
Предмет исследования: воздействие психокоррекционной программы на детей-правонарушителей.
Задачи:
1. Анализ литературы по данной теме.
2. Создание психокоррекционной программы.
3. Проведение программы в экспериментальной группе.
4. Проверка эффективности данной программы.
Методы исследования: диагностика, индивидуальное консультирова-ние, групповая работа. Методом диагностики в нашем исследовании являлся тест рисования человека, срывающего яблоко с дерева, используемый в соче-тании с арт-терапевтическими шкалами формальных элементов.
Организация исследования. Исследование проводилось в Центре вре-менной изоляции несовершеннолетних правонарушителей (ЦВИНП). В ходе проведения исследования мы столкнулись с некоторыми организационными трудностями. Наша деятельность не была включена в план работы Центра, в результате приходилось работать в свободных "окнах" плана мероприятий, поэтому конкурировать с просмотром телевизора и прогулками на улице. Также особенностью учреждения является то, что дети находятся в центре не больше 30-ти суток, некоторые из них могут быть здесь даже меньше недели.
Особенности детей, принимавших участие в исследовании: в отделении, где мы работали, находились дети в возрасте 11- 16 лет. Правда, изредка встречались и десятилетние, и семнадцатилетние. Основные причины попа-дания в ЦВИНП следующие: воровство, разбой, избиение, бродяжничество. Иногда попадают за убийство и асоциальное поведение (не ходят в школу, хулиганство).ЛитератураБИБЛИОГРАФИЯ
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.
2. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М: Медицина, 1989.
3. Веккер Л. М. Психические процессы., Т. 2, Л., 1981.
4. Гантт Л. Арт-терапевтические исследования. Исцеляющее искусство // Журнал арт-терапии, 1998, Том 2, №3, С.24-36.
5. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М., 1972.
6. Денисова З. В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. Л., 1974.
7. Дубровина Н. В., Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. Рабочая книга школьного психолога. М., 1985.
8. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.
9. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.
10. Раттер М. Помощь трудным детям. Лондон-Москва: Апрель, 1984.
11. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.
12. Романова Е. С., Усанова О. С., Потемкина О. Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1990.
13. Хайкин Р. Б. Художественное творчество глазами врача. СПб: Наука, 1992.
14. Херсонский Б. Г. (1988) Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний. Киев, 1988.
15. Хрестоматия “Арт-терапия”/ под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2001.
16. Чепмен А. и Чепмен-Сантана М. Проблемно-ориентированная психотерапия. СПб, Питер, 2001.
17. Ялом И. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2000.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Обслед.: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Шкалы:
1 5 3 4 3 3 1 4 3 3 4 2 3
2 5 4 3 3 2 2 4 5 2 4 2 4
3 4 5 4 3 3 3 4 2 5 4 3 4
4 5 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4
5 5 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3
6 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 5
7 5 2 4 4 4 2 5 4 3 5 3 4
8 4 4 3 4 3 3 4 4 3 5 3 3
9 5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 2 4
10 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4
11 5 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4
12 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3
13 5 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4
14 5 4 5 3 5 3 5 4 5 5 4 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Обслед: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Шкалы
1 5 3 5 4 4 1 5 4 4 5 3 4
2 5 4 5 4 2 2 4 5 3 4 3 4
3 5 5 4 5 3 5 5 3 5 3 4 5
4 5 4 5 3 5 4 3 5 4 4 5 3
5 5 4 5 5 4 5 3 4 4 4 4 4
6 4 4 5 4 5 3 4 4 2 4 3 5
7 5 4 5 3 5 4 5 4 5 4 4 5
8 4 4 4 5 5 3 4 5 3 4 3 4
9 5 4 5 4 3 4 5 4 4 3 3 4
10 4 4 5 5 4 3 4 4 3 4 3 4
11 5 4 5 5 4 4 5 4 3 3 4 5
12 4 4 4 4 4 5 5 3 3 4 3 4
13 5 4 4 4 5 4 5 4 3 4 3 4
14 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5
|
|
