СодержаниеСодержание
Введение 3
ГЛАВА I. Управление в музыкальной школе на основе личностно - ориентированного подхода. 7
1.1. Сущность личностно-ориентированного подхода в образовании. 7
1.2. Проблемы внедрения личностного подхода в работе педагогами в музыкальной школе 13
ГЛАВА II. Деятельность методической службы музыкальной школы в условиях современного развития системы образования. 19
2.1. Содержание и формы методической работы с педагогами музыкальной школы при личностно-ориентированном подходе 19
2.2. Система методических мероприятий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами музыкальной школы 22
Глава 3: Опыт экспериментальной системы методических мероприятий, направленных на создание условий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами музыкальной школы 27
3.1. Изучение деятельности педагогов и динамика развития детей музыкальной школы №3 до эксперимента 27
3.2. Изучение деятельности педагогов и динамика развития детей групп музыкальной школы №3 после эксперимента 37
Заключение 40
Библиография 41ВведениеВведение
Мы вступаем в XXI век. За прошедшее столетие люди сотворили немало уникальных материальных и духовных ценностей. Они по праву хотят, чтобы разум и труд смогли обеспечить им здоровый образ жизни, комфорт общения и эстетику разнообразных удовольствий.
Для достижения этого, прежде всего, необходимо творческое переосмысление управленческих концепций и технологий. Эффективность использования человеческих, материальных, финансовых и других ресурсов в условиях реформирования политической, социальной и экономической сфер общества по-новому ставит проблему управленческой деятельности руководителей всех уровней.
Для повышения действенности этой работы требуются психологически обоснованные практические рекомендации.
Современную музыкальную школу невозможно представить без личностного и профессионального развития её персонала, прежде всего педагогов. Развитие персонала предполагает, прежде всего, хорошее знание возможностей, сильных и слабых сторон всех педагогов руководителем музыкальной школы, понимание механизмов развития (саморазвития) личности, его мотивизации.
Развивающими возможности педагогов могут и должны стать и методическая работа, и участие в исследовательской, экспериментальной работе, и проведение аттестации, и индивидуальная работа с конкретными педагогами, а так же способствуют обогащение содержания труда педагогов, использование возможностей коллективной творческой деятельности.
Следует отметить возросший интерес к проблеме личностно-ориентированного подхода в управлении педагогическими кадрами в музыкальных школах ученых Поздия Л., Шамова Т., Шкатулла В., Ушаков К., Лазарев В., Белая К., Поташник М., Третьяков П.
Сегодня стало уже аксиомой, что формирование у детей основ музыкального образования невозможно без личностно-ориентированного подхода к растущей личности. Эту мысль разделяют многие ученые Ш.А. Амонашвили. И.А. Барташникова, Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, Б.С. Волков и И.В. Вол¬кова, А.З. Зак и др.
Исследуемая проблема является пограничной и находится на стыке ряда наук: общей педагогики, школьной педагогики, детской психологии, школоведения. возрастной физиологии, философской антропологии и др. В рамках названных наук разработан ряд аспектов проблемы имеющих важное значение для нашего исследования.
Однако ещё не достаточно исследований, в которых были бы отражены принципы, формы, методы, диагностика, содержание управления в личностно-ориентированной модели в музыкальной школе, результаты, мало изучен механизм личностно-ориентированной модели управления в музыкальной школе.
Руководители музыкальных школ не располагают научно-теоретическими рекомендациями о путях создания условий для внедрения личностно-ориентированной модели управления, недостаточно владеют умением организовать коллективную творческую работу, создавать необходимую атмосферу для педагогического поиска, не всегда могут увидеть, поддержать и поощрить персонал. Отсутствие гибкости в стиле, формах, методах.
Таким образом, возрастающая активность в развитии образования, теоретическая и практическая значимость, и недостаточная разработанность вопросов по организации и реализации личностно-ориентированного подхода в работе с педагогическими кадрами в музыкальной школе определили проблему: роль личностно-ориентированного подхода в работе с педагогическим персоналом и учениками школы.
Цель: определить роль личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами и учениками школы.
Объект: личностно-ориентированный подход.
Предмет: методическая работа оказывающая влияние на личностно-ориентированный подход в работе с педагогами и учениками музыкальной школы.
Гипотеза: деятельность администрации школы оказывает влияние на внедрение личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами и учениками музыкальной школы.
Задачи исследования:
1. Изучить уровень творческого потенциала педагогов музыкальной школы.
2. Разработать систему методических мероприятий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами музыкальной школы.
3. Проанализировать и обобщить процесс развития педагогов и учеников в музыкальной школе №3 г.Москвы через внедрение личностно-ориентированного подхода.
4. Определить эффективность системы методических мероприятий по внедрению личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами.
Методы исследования:
- анализ научной литературы;
- педагогический эксперимент;
- наблюдение за детьми, педагогами;
- анализ педагогического обследования детей;
- анкетирование педагогов;
- тестирование педагогов;
База исследования: исследование проводилось на базе музыкальной школы №3 г. Москвы с педагогическим коллективом и администрацией.
Этапы исследования:
Iэтап - подготовительный. На протяжении этапа проходного осознания автором необходимости данного исследования.
II этап – экспериментальный. На данном этапе создаются условия.
III этап - обобщающий. Включает анализ и обработку конечных результатов исследования, формулировку выводов.
Теоретическая значимость:
Состоит в том, что в данном исследовании рассматривается роль личностно-ориентированного подхода в работе с педагогами музыкальной школы в оптимально созданных условиях методической работы.
Разработана система управленческих действий, направленных на эффективное внедрение личностно-ориентированного подходы в управлении музыкальной школой.
Практическая значимость:
1. Предложенная система действий является средством для развития музыкальной школы.
2. Использование её дает возможность руководителям всех уровней осуществлять комплексный подход в управлении музыкальной школой в режиме развития.ЛитератураБиблиография
1. “Развивающая среда в образовательных учреждениях”. Р. Стеркина, Дыбина О.В., Москва, 1996г.;
2. - “Предметно-игровая среда, как условие развития игр школьников”. Гринявичене Н.Г. Москва, 1989г.;
3. - “Развивающая предметная среда”. Новоселова С.Л., Москва, 2001г.
1. - С.В.Железнова “К вопросу о развивающей среде музыкальных школ”. –Ульяновск 2001 г.
2. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону. Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000
3. Симонов В. П. Педагогический менеджмент — М., Российское педагогическое агентство. 1997
|
|
