СодержаниеСодержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации личности 5
1.1 Социализация личности в процессе воспитания 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника как реализующейся личности 12
2. Экспериментальное исследование младших школьников 30
2.1. Описание инструментария и испытуемых. 30
2.2.Обсуждение результатов исследования. 31
2.2.1 Особенности самооценки (СО) 31
2.2.2 Адекватная самооценка и успеваемость. 33
2.2.3 Высокая СО и успеваемость. 33
2.3 Общий анализ уровня притязаний 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 41ВведениеВведение
Актуальность работы заключается в том, процесс социализации личности – обозначение той силы, что заставляет человека развиваться на самых различных уровнях – от овладения моторными навыками до высших творческих взлетов. Самореализующийся человек – является полностью функционирующая личностью, его свойства во многом напоминают свойства ребенка, что естественно. Поэтому именно в детстве и следует заложит фундамент гармоничного развития личности.
Новизна и практическая значимость работы заключается в возможности оценить, как социализация личности определяет развитие ребенка (младшего) школьника и каким образом она влияет на его гармоничное развитие личности младшего дошкольника.
Младший школьник является самореализующейся личностью, оценка данного процесса происходит в процессе школьной деятельности.
Объект исследования: социализации личности младшего школьника;
Предмет исследования: взаимосвязь успеваемости и уровня социализации личности школьника;
Проблема работы: определить насколько уровень социализации соответствует уровню самооценки и оценкам школьной успеваемости.
Младшие школьники самореализуются не только в учебной деятельности, но и в других процессах социологизации личности поэтому гипотеза исследования будет выглядеть следующим образом:
Гипотеза: при росте среднего уровня успеваемости, ребенок более гармонично социализируется.
Целью данного исследования является определение роли социализации как одного из аспектов гармоничного развития личности младшего школьника. Для чего рассматриваются следующие задачи:
• рассмотреть теоретические вопросы, которые касаются изучения социализации;
• показать значимость гуманистического подхода к вопросам о социализации личности;
• выделить особенности младшего школьного возраста как сензивного периода для развития личности;
• провести экспериментальное исследование по параметрам школьной успеваемости, включенности детей в другие виды деятельности и уровня самоакцентуализации, дать оценку их проявлениям в данной выборке, описать 2-3 наиболее интересных испытуемых.
Глава 1. Теоретические аспекты социализации личности
1.1 Социализация личности в процессе воспитания
Проблема личности с давних пор привлекала внимание ученых, работающих в таких науках, как философия, экономика, история, социология, психология и пр. При этом в разные исторические эпохи взгляд на эту проблем менялся, поскольку менялся и сам человек. В современной науке подхода к определению понятия “личность” не одинаковы. По мнению Зинченко В.П. и Моргунова Е. Б., “неопределенность понятия “личность” можно объяснить отсутствием четкой границы, отделяющей его от таких характеризующих человека понятий, как индивид, индивидуальность, субъект, характер” . Большинство отечественных специалистов едины в том, что человек становится личностью по мере того, как начинает вступать во все более сложные социальные отношения с другими людьми.
По мнению Л.И. Божович “личность – это человек, который достиг определенного, достаточно высокого уровня своего психического развития. Самая существенная характеристика его, когда он действительно становитсяЛитератураСписок литературы
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания – СПб., Питер, 1998
2. Блинов Г.Н. Обучение и воспитание в системе общественного воспроизводства – М.:
3. Богоявленский Л.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества – М.: РГУ, 1993
4. Брашулинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение – М.: изд-во НИИ Психологии РАН, 1996
5. Вачков И. Полисубъект, который учится в школе» // Школьный психолог. 2001. № 17
6. Вачков И. Психология новой эры // "Школьный психолог". 2001. №36
7. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии – М., Аспект-Пресс, 1997
8. Гришина Н.П. Главная ценность – человек. Главная задача воспитательной работы в младшей школе – создание обстановки радости и комфорта – М.: Икма, 1999
9. Днепров С. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей – М.: МГУ, 1999
10. Иванов М.Г. Если в первую очередь думать о детях… // Технология альтруизма. 2000. №3
11. Иванова Т.В. Проблемы применения технологий активных форм обучения на уроках иностранного языка // сборник «Проблемная лаборатория дистанционного обучения» – Уфа, ГПедИ, 2000
12. Заваденко Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. 1999. № 4
13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – М., СПАРК, 1993
14. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования – М.: Речь, 1996
15. Левис Ш. Ребенок и стресс – СПб.: Питер, 1997
16. Нарицин Н.Н. Я и ты – ты не я – М.: Махаон, 2000
17. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы – М., Академия, 1996
18. Пищулин Н., Холоднова Л. За что мы любим школу // Университетская жизнь №1, 2001
19. Практическая психология для педагогов и родителей // под ред. Тутушкиной М.К. – СПб., Дидактика Плюс, 2000
20. Практическая психодиагностика // Райгородский Д.Я. – Самара: БАХРАХ, 2001
21. Психологические тесты // под ред. Карелина А.А., в 2-х т. – М.: ВЛАДОС, 2000, т.2
22. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. 1996. №4
23. Худякова О. Особенности эмоционального отношения учителей к ученикам // Материалы российской научной конференции школьников «Открытие» – Ярославль, Яр.ГПИ, 1998
24. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко – М.: Речь, 2001
|
|
