СодержаниеСодержание:
Введение 3
1. Процесс разработки программы по развитию устной речи у слабослышащих детей 5
1.1 Становление современной концепции развития слухового восприятия речи 5
1.2 Принцип дифференцированного обучения слабослышащих детей на основе РСВ 9
1.3 Особенности дифференцируемого обучения слабослышащих детей 11
2.Методология развития устной речи в процессе общего развития детей 13
2.1 Методологическое значение развития слуха у слабослышащих детей в процессе развития устной речи 13
2.2 Развитие приемов для формирования и развития навыков устной речи 16
3. Разноуровневые программы дифференцированного обучения по развития устной речи 19
3.1 Программы первого уровня (для учащихся первой и второй групп с невнятной речью) 19
3.2 Программа второго уровня (для учащихся второй и третьей групп с маловнятной речью) 21
3.3 Программа третьего уровня (для учащихся третьей группы с достаточно внятной речью) 22
3.3 Методологическая программа для опознавания и различения слов на слух (с помощью слухового аппарата) 24
Заключение 29
Список литературы 30ВведениеВведение
Одной из важнейших задач школы для слабослышащих детей явля-ется формирование слухо-зрительного восприятия и воспроизведения уст-ной речи окружающих людей. Для реализации поставленной задачи необ-ходимо усилить слуховой компонент в слухо-зрительном восприятии и воспроизведении речи. Это может осуществляться в условиях целенаправ-ленной, специально организованной деятельности по развитию слухового восприятия в учебно-воспитательном процессе школы.
Значимость данной работы заключается в том, что слухоречевая реа-билитация слабослышащих детей на протяжении нескольких десятилетий является одной из ведущих проблем коррекционной педагогики, в частно-сти сурдопедагогики.
Актуальность названной проблемы усиливается в связи с тем, что потеря слуха влечет за собой невозможность речевого развития детей, ока-зывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха.
Практическая значимость теоретического и методологического ма-териала, рассмотренного в этом курсовом проекте, состоит в анализе со-временных разработок конкретных технологических методов и приемов работы. Которые должны отражают конкретный и обобщенный опыт рабо-ты педагогов школ для слабослышащих детей и форм организации учеб-ной деятельности при осуществлении работы по развитию речевого слуха и выборе эффективных путей формирования устной речи.
Новизна курсового проекта заключается в том, что в социальную адаптацию входит разработка и внедрение в практику работы специальных системы развития слухового восприятия учащихся и формирования произ-носительной стороны речи, в том числе и с использованием различных типов электроакустической аппаратуры. Обучение устной речи слабослы-шащих школьников базируется на создании единой системы слухо-зрительно-кинестетических связей в условиях интенсивной работы по раз-витию речевого слуха. В этих условиях у учащихся формируется принци-пиально новая полисенсорная основа восприятия и воспроизведения уст-ной речи. Это, в свою очередь, содействует развитию у них слухо-зрительного восприятия устной речи (с помощью слухового аппарата), формированию более внятной и естественной речи, что важно для активи-зации устной коммуникации слабослышащих детей со слышащими.
Цель курсового проекта раскрыть особенности формирования рече-вого устной речи, обоснование путей и условий эффективной работы в этом направлении, технологию развития слухового восприятия у слабо-слышащих детей.
Задачами курсового проекта являются:
• определение сущности содержания процесса развития устной речи;
• раскрытие методологических основ формирования устной речи;
• разработка технологических подходов к процессу формирования устной речи;
• овладение методами, приемами и средствами развития устной речи на основе использования психолого-педагогических приемов при разра-ботке учебной программы.
1. Процесс разработки программы по развитию устной речи у слабослышащих детей
1.1 Становление современной концепции развития слухового восприятия речи
История вопроса развития слухового восприятия (РСВ) у детей с на-рушением слуха свидетельствует о важности и необходимости совершен-ствования этой педагогической системы, которая имеет поступательный характер. Педагогическая система РСВ имеет свои цели, задачи, принципы и методы, несколько отличные от других педагогических систем, и в то же время она является частью общей дидактической системы по обучению и воспитанию детей с нарушением слуха. Современная педагогическая сис-тема РСВ представляет основу для общего развития и формирования про-изношения у ребенка с нарушенным слухом.
В основу становления современной педагогической системы РСВ легли научные поиски ученых Ф.A. Pay, В.И. Бельтюкова, Р.М. Боскис, Л.В. Неймана, Э.И. Леонгарда, В.К. Орфинской, Е. П. Кузьмичевой и др.
Современная концепция формировалась в середине 70-х гг., когда была создана и апробиЛитератураСписок литературы
1. Граш Н.Г, Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с недостатками слуха на уроках чтения – СПб., СОЮЗ, 2001
2. Кузьмичева Е.П., Федосова И.Ф. Развитие слухового восприятия учащихся первого класса – М.: Просвещение, 1996
3. Кузьмичева Е.П., Яхнина E.З. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих школьников // Развитие и коррекция. 1998. №3
4. Миронова Э.В. Оценка навыка чтения с губ – М.: Педагогика, 1980
5. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха – М.: ВЛАДОС, 2001
6. Преемственность в работе специальных детских садов и школ для глухих детей по развитию слухового восприятия: Метод, рекомендации // сост. Н.Д. Шматко – М., 1986
7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида – М.: Просвещение, 1997
8. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих – М.: Просвещение, 1981
9. Слезина Н.Ф. Формирование произношения у глухих школьников – М.: Просвещение, 1984
10. Яхнина Е.З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (части 1, 2) // Дефектология. 1994. №3; 1995. №1
11. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов – М.: Российское педагогическое агентство, 1997
|
